淺談留守兒童的教育問題

張紹榮

摘 要：課堂尤如放風箏，學生是風箏，心智和心靈要在廣闊的天地間自由飛翔；教師是一絲潔白的風箏線，在民主，平等，和諧、博愛的牽動下，引導著風箏向著真善美紛飛。課堂的元氣是以摯愛學生為核心，以堅守學生發展為根本，固本守元，在這樣的人文環境下，學生才能向著美好的藍天越飛越高，越走越遠。

關鍵詞：數學教學；生本課堂；教育本質

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-148-02

在當今社會中，年輕一代父母因工作及謀生等現實原因，常常把孩子交給老人撫養。孩子的父母認為讓孩子的祖輩帶孩子有很多好處：一是老人有育兒經驗，且有血緣關系，父母放心；二是老人撫養孩子，也可以充實他們的生活，避免產生老年孤寂癥；三是讓老人帶孩子，孩子的父母不但能安心在外工作，掙錢養家，而且還能節省一些費用，如保姆費之類的，真是一舉多得。于是，在這種特定的社會環境下，就催生出越來越多的“留守兒童”。目前，“留守兒童”出現在農村夫婦兩人都外出打工的家庭及城鎮雙職工家庭。據有關部門調查，我國目前占50%的小孩由祖輩撫養，而農村“留守兒童”的數量卻遠遠不止這個比例，有的地方甚至超過80%。殊不知，在每年那浩浩蕩蕩的百萬農民工背井離鄉打工的背后，有多少雙孩子企盼的眼睛。

“留守兒童”因為與父母隔離，不管是在人格上還是在心理上，教育監護等方面，都顯現出越來越多的社會問題，也引起了越來越多的人們的關注。下面，我談談“留守兒童”的人格心理問題。

一、隔代撫養方式存在的不良影響

1、隔代撫養與父母撫養相比，孩子更易生成任性、自私、依賴，甚至是為所欲為的性格。

老人大多“心慈手軟”，孩子經常犯錯也不嚴厲批評，只會“好好說”，時常依著孩子、遷就孩子，久而久之，這種在溺愛和袒護的環境中成長起來的孩子，就會形成任性、自私的不良性格。也因此給孩子種下了心理問題的禍根。

2、隔代撫養使孩子獲得的情感需求無法平衡：祖輩的愛太多，父輩的愛太少。

雖然祖輩的愛夠無私，也夠偉大，但孩子對父母的情感需要是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外公外婆整天將全部身心泡在孩子身上，把他們所有感情投在孩子身上，也無法取代父母之愛、父母之情。孩子缺少了血肉相連的父母之愛，就極可能產生情感和人格上的偏差，導致心理和行為上的障礙。如，對人對事缺乏耐心，有暴力傾向，逆反心理強，經常犯錯誤等。前幾年，廣東省婦聯對近千名中小學生的家庭教育狀況做了調查，結果顯示，大多數父母忽視了與孩子的交流，有四分之一以上的孩子希望和父母一起玩游戲、上街及娛樂，四分之一以上的學生認為最喜歡做的事情是和爸媽一起聊天、談心。以上調查結果說明，孩子的健康成長離不開父母的呵護與關愛。適齡兒童是最善于模仿的，父母就是孩子學習的榜樣，“留守兒童”因為父母外出而減少了學習模仿和了解生活的機會，從而導致他們的心理和人格塑造受阻。

3、隔代撫養造成的心理問題

（一）孩子因為長期處在老人生活的環境氛圍中，耳瀆目染老人的言行，加速了孩子的成人化，造成了孩子心理的老年化。

（二）老年人因為身體、年齡和思想認識的影響，大多不喜歡運動和外出，經常在固定的地方活動，造成孩子視野狹小，缺乏應有的活力和活潑的性格，難以養成孩子開闊的胸懷、活潑開朗的性格。這樣的孩子長大后，會導致孤僻、沉默寡言、心胸狹窄，容易走極端，或產生交際恐懼癥。

（三）許多老年人思想守舊，且伴有偏執的想法和行為，這些言傳身教會影響孩子良好性格的培養，還會導致孩子心理、行為和人格上的偏離。

（四）老人撫養孩子，孩子往往只需“衣來伸手，飯來張口”，這種過分的關心和寵愛，容易使孩子缺乏獨立性、自信心和果斷力，養成嚴重的依賴心理，而且也毫無克服挫折的能力。

隨著市場經濟的快速發展，越來越多的人走出家門，也就造就了越來越多的“留守兒童”。現在學校教育的呼號是“構建和諧校園，營造和諧學習環境”，“留守兒童”的教育問題不解決，如何構建和諧校園？

二、解決“留守兒童”的教育問題

從科學發展觀及構建和諧社會出發，在不違背黨的政策和國家教育方針的前提下，解決“留守兒童”的教育問題，可以做如下嘗試：

1、加強教育投入和不斷改善教育條件

教育相關部門和學校要幫助學生家長增強教育意識，提高家長自身素質，更新家長的教育觀念，從源頭上減少“留守兒童”的數量。同時，不斷改善教育條件，為“留守兒童”提供更好的教育機會，促進他們的健康成長。

2、學校要盡最大的努力創造條件，為“留守兒童”的有效教育提供充分的保障。

（一）學校可以采用“寄宿制”等措施對“留守兒童”加強管理和教育。現在國家的教育政策大力提倡教育資源整合利用，建立“寄宿制”（允許學校附近的“留守兒童”寄宿）可以增加“留守兒童”的在校時間，孩子們可以通過寄宿在學校與同齡人愉快地學習和生活，老師們對他們進行正確的心理疏導，從而大大減少“留守兒童”產生心理問題和人格問題的機率。

（二）學校應為“留守兒童”提供心理健康教育的條件，預防和解決“留守兒童”的心理問題。如學校建立“留守兒童”檔案，隨時掌握他們的思想狀況；設立“心理咨詢室”讓學生能夠進行心理問題咨詢；設立“煩惱傾訴箱”（學生以書信的形式投入箱中），讓“留守兒童”有地方傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，以緩解孩子們的心理壓力。了解了“留守兒童”的情況后，對問題兒童進行結對幫助活動，對他們進行一對一的思想道德教育。只要學校和教師給他們夠多、夠深的愛，我相信，“留守兒童”的臉上一定會露出燦爛的笑容。

（三）學校要加強與“留守兒童”家庭的聯系，包括父母或其他監護人、托管人，以便深入了解學生情況，并共同協商教育對策。

（四）引起社會各界和相關部門的重視。

學校與家庭是“留守兒童”的直接監護者和教育實施者，學校教育和家庭教育雖然對孩子的成長起著決定性的作用，但是，要使“留守兒童”健康成長，只有這些還遠遠不夠，還需要更加堅強的后盾，那就是社會各界的支持和相關部門的重視。換言之，就是“留守兒童”的健康成長需要全社會的共同關注。

以上僅為本人淺見，解決“留守兒童”的教育問題，并不是一蹴而就的事情，還需要各位同仁共同探討，以求更為完美的解決之道。