分類教學在農村初中數學教學中后進生的轉化作用

郭俊偉

摘 要：隨著農民群眾外出務工數量逐年增多，農村留守學生人數也逐年增加，體現在農村初中數學教學中優生與差生的差距也進一步拉大。運用分類教學的方法，對后進生實施因材施教，對于提高農村初中數學教育整體水平具有重要作用。

關鍵詞：農村；初中；后進生；轉化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-172-01

筆者所在中學地處西部貧困地區城鄉結合部。隨著城市化進程的加快，農民群眾外出務工數量逐年增多，農村留守學生人數也逐年增加，體現在數學優生與差生的差距也進一步拉大，一個班形成了優生、中等生、后進生、特后進生的復雜局面。通過不斷探究農村初中數學教學方法，證明運用分類教學的方法，對后進生實施因材施教，在教學中具有事半功倍的作用。

一、農村初中數學后進生的原因

農村初中后進生的形成是家庭、學校及特殊的生活環境共同形成的，后進生制約著初中數學教學質量的全面提高，后進生的轉化是擺在每個農村初中教師面前迫在眉睫的問題，筆者感覺后進生有以下幾方面原因：

1、思維能力滯后。農村初中學生父母文化程度普遍不高，加之許多家長外出務工，很少對子女的數學學習作出科學的規劃和督促指導，一些農村學生進入初中后，知識內容發生了變化，但思維能力跟不上，造成數學學習十分被動。

2、后進生“死讀書”和“不看書”。“死讀書”型的學生可謂用功，他們什么都記，甚至書上的例題也記，這類學生初一數學成績還可以，進入初二就不靈了；“不看書”型的學生，平時除了聽課，做作業外，不注意看書，上課聽多少是多少，需記住的知識沒記住。

3、對學好數學信心不足。少數后進生為了不受老師批評，在做數學作業時習慣于參考別人的答案，甚至出現長期抄襲。而數學考試成績的連續滯后，又使他們常常處于被孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄的心理。

二、分類教學在數學后進生的轉化方法

1、確定多層次的學習目標。在傳統的數學教學中，老師總是對整個班級的學生制定大致相同或相似的學習目標，比如學習一個單元，總是要求大家都要能完成相應的測試。這在教學條件相對優越、家庭輔導較多的城市學校完成目標不難，但對于農村數學后進生來說，達到這一標準是一個較為困難的過程。筆者在農村初中教學中總結到，給不同學生制定多層次的學習目標，是調動全體學生積極性的重要舉措，更是激發后進生學習數學興趣的關鍵方法。比如，在運用方程去解應用題的教學中，對于優等生提出一些相對復雜、過程轉換較多的試題；對于中等生提出一般性的題目，而對于后進生則提出最簡單的題目。按這三個分類方法提出不同的試題標準后，讓不同學習層次的學生分別獨立完成。尤其要注意的是，在課堂教學的互動環節，要多問一些后進生便于理解的知識點，時刻注意他們的反應，當他們出現疑惑的表情時，要主動在相應的知識點停下來多問多講。這種確定多層次學習目標的教學方法，在農村初中數學教學中能達到事半功倍的效果。

2、確定多層次的學習重點。農村初中后進生一般都有強烈的學習愿望，但對學習重點、難點不能靈活掌握，有的學生總是徘徊在每一單元的第一部分，有的對一個知識點反復看反復想，糾結在一個無關重要的細枝末節上，往往使學習本末倒置。有的教師總是認為，對于一節數學內容來說，重點應該是一致的，不應該有個體差異。這種認識恰恰是忽視了農村初中后進生學習數學的特點和規律。筆者在教學中總結到，有的學生記憶能力較好，對于公式、定理、定義一看就能記住，但記住不能于理解 ，這部分學生往往理解力相對滯后一些；有的學生運算能力很強，只要有數字就有濃厚的興趣，但全面貫通能力不強，前后知識點不能連貫；有的學生空間想象能力較強，講多少次的東西接受不了，一用圖形比劃立即迎刃而解。所以對同樣的學習內容，教師針對不同學生制定不同的學習重點，能很快達到掌握知識要點的功效。

3、多渠道培養后進生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。作為農村初中數學老師，除完成正常的教學任務外，要花大量的時間精力去培養學生特別是后進生的數學學習興趣。要向學生多講一些學好數學的重大意義，讓學生明白學習數學不僅是知識的積累，更重要的是如何培養邏輯思維能力。教師還要講清數學在整個自然科學中的基礎地位。在培養數學學習興趣中，要把著力點放在后進生上。要針對后進生的具體特點，設計靈活多樣的數學模型。比如，對于理解能力差的學生，可設計一些推進式的口角讓學生記憶，讓他們通過記憶促進理解。對于想象力匱乏的學習，可設計一些動手式的測試內容，充分利用教具、學具或多媒體手段，加強直觀教學。

4、關愛后進生的學習生活。農村初中數學后進生由于學習成績較差，加之大部分家長不在身邊，受到挫折時缺少關愛，特別容易出現自信心不足、厭學等現象，這種情況會直接影響到他們數學學習成績的提高。作為農村初中數學老師，不論是否擔任班主任，都有義務和責任去關愛每一名學生，特別要對那些學習吃力、反應較慢的學生應該更多一份關愛。當他們學習后進或退步時，不能簡單的斥責，而要平等的坐下來與學生一起分析原因。數學老師不僅要做學生的良師，更要做他們的益友，讓后進生時時處處感到有人關心他們，鼓勵他們，讓他們感到生活的溫暖，從而樹立堅定的信念，通過自己的不斷努力，逐步掌握數學學習的竅門。

總之，運用分類教學的方法，通過確定多層次的學習目標、確定多層次的學習重點、多渠道培養后進生的學習興趣和關愛后進生的學習生活，就能形成促進農村初中數學后進生轉化的強大合力，帶動落后地區初學數學教學水平全面提升。

參考文獻：

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