探究式教學培養學生自學能力

吳清蘭

摘 要：探究性學習是當前教學研究的熱門話題，在新課標準下對教師和學生提出的新要求，是一種教育觀，更是一種學習觀。在新課程改革中，課堂教學更加重視促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題的探究性學習能力。

關鍵詞：探究教學；自學能力；新課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-192-01

重視課堂教學的探究活動，這是素質教育的內在要求，是新課程改革和教學理念的焦點。在教學中重視學生的探究活動，以提高學生的探究性學習能力是特別重要的。探究性學習是指學生在教師的幫助和指導下，使學生在較為寬松的學習環境中，以其自身的學習能力為基礎，自覺發現問題，自主探究解決問題的過程。培養學生的探究學習能力，關鍵是要激發學生的探究動機，不斷增強學生探究的自信心，要教給學生探究的方法，讓學生獲得體驗成功的喜悅。

在現在課堂上，學生不應該是對教師講授知識的簡單復制，而應該是在科學的引導下體驗知識的形成過程，有目的的進行知識探究、發現模式、掌握學習方法，并逐步形成具有自主探究，獲得知識的能力。重視對學生的課堂探究活動意識的培養，發揮主動性和創造性，繼續發展和提高學生的探究能力，是教師平常教學中真正要注重的。

探究教學，是指創設出情景，學生在學習中通過自主參與、模擬經歷科學家發現并解決問題的相似過程，自主發現，實驗操作，調查研究和收集和處理信息，表達和交流經驗，體驗有趣的探究實驗。探究式教學既要注意基本知識和基本技能本身，也要重視知識，技能的形成過程，更重要的是發展學生的自學能力。

化學是一門以實驗為基礎的學科，常規的學生實驗，學生按書上的詳細步驟，填寫現成的表格數據，然后對實驗的目的、現象、結論抄寫到實驗報告書上即成。這樣的實驗，學生往往不動腦筋，看起來很標準，事實上，達不到實驗的目的。但是如果他們在教師的指導下，學生通過動手操作，通過各種感官刺激引起學生的思維活動，這樣所產生的效果比觀察演示實驗效果更好。探究性實驗則是學生能夠在教師的幫助下，自己設計實驗方法和步驟，觀察實驗現象，得出實驗結論，真正體會探究的樂趣和成功的喜悅。

化學來源于生活，又服務于生活。因此，生活是最好的老師，這就要求我們平時要緊密聯系學生的生活世界，細致的滲透生活理念，積極引導學生，走近生活，并在設計教學過程中引入生活常見的情況和問題，引導激發學生的好奇心，使他們對學習內容產生興趣。積極的思維往往是由疑問開始的，教師利用教材，結合學生的心理發展的規律，有意識地創設問題情境，刺激性越強，問題越新穎，你就越能激發學生的學習興趣，引起學生探究的欲望。學生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師要不斷讓學生把這種探究動力長久的保持下去。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”探究性學習一般分為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，善于發現問題是進行探究的第一步。提出問題就是明確探究的目標，教師應鼓勵學生大膽質疑，勤學好問，這不僅僅是一種學習的態度，也是一種學習方法。學生是學習的主體，發展的主體，因此培養學生的探究能力是極其重要的一點，這就是要鼓勵引導學生帶著問題去閱讀，并讓其親自動手查閱工具書和資料，動腦思考問題，自主探究和發現尋求問題的答案。

著名教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”讓學生通過大量具體事例的觀察，歸納發現事物的一般規律，掌握其中的內在規律、性質和聯系，在觀察、探究、思考、發現、歸納的過程中，培養學生的抽象概括能力。為了真正獲得知識，學生不是單純的模仿，他們應該自己動手，自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識。只有這樣，知識可以真正內化到學生現有的知識結構中。在教學活動中，教師應充分發揮學生的主導地位，讓學生利用現有的知識，經驗和方法，根據他們的思維方式大膽猜測，自由地思考，合理的驗證。

探究式教學是有效地把研究性學習和課堂教學有機結合起來，讓學生體驗了探究的過程，培訓學生的探究素養，從而逐步形成系統的科學探究事件和問題的基本能力。讓學生在課堂上主體地位得到充分展示，尤其重視主動性和創造性不斷發展和提高學生的探究能力、創新思想和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。總之，在探究式教學中，教師應把課堂還給學生，讓學生變被動為主動，使學生的個性得到充分的發展，才是教育的真正目標。

參考文獻：

[1] 在化學教學中培養學生的自學能力 《數理化解題研究：初中版》石榮山，2012（10）

[2] 談化學教學中學生探究式學習能力的培養 《理科考試研究》柯亞茂2013（06）

[3] 創設化學教學探究情境 培養學生自主學習能力《鄭州鐵路職業技術學院學報》阮麗紅 夏河山 2013（03）