高職院校思想政治課教學的現狀與對策研究

姚兵

[摘要]在現有的高職院校中，思想政治課教學仍存在著一些來自于理論與實踐方面的問題。比如，教學觀念不足、存在較大的隨意性、實踐教學不完善、考核制度不科學等等。而這些問題都會讓思想政治課教學無法達到預期的效果。本文針對高職院校思想政治課教學的現狀進行分析，并以此為基礎，提出了相應的整改對策，希望可為高職院校領導以及思想政治教師提供些許參考。

[關鍵詞]高職院校；思想政治；教學；對策

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）02-0044-02

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-022

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

當前，高職院校的學生主要是以90后為主，他們具有自己的個性。信息化技術的進步，讓他們的接觸面變得更寬、更廣，當代高職大學生形成了多元化的價值觀。那么，如何才能針對學生的特點來開展思想政治教學，幫助他們構建起“三觀”就顯得非常重要。

一、高職院校思想政治課教學存在的問題

（一）教學觀念與方式的不足。目前很多高職院校的思想政治課教師在教學觀上還十分陳舊。比如，教師對教學目標進行設定的時候，過分強調社會的需求，未能根據學生的思維特點進行分析，不重視學生的個體需求，導致學生的“想學”與教師的“教學”存在脫軌的情況，而這種情況在一定程度下大大影響了課堂的教學質量。同時，在教學方式的選擇上過于隨意，也比較簡單，采用傳統的“滿堂灌”的方式，不能針對學生的思想問題進行解答，缺少互動過程，學生主體地位沒有得到體現。長此以往，傳統思想政治課教學就忽略了學生的主體地位，過分強調教師的作用，在課堂上的填鴨式教學只能讓學生處于被動的地位，他們只會沒有目的地抄寫一些課堂筆記，進行盲目地學習。久而久之就會對思政課缺乏興趣，出現了遇考試就背，考完就忘的情況。

（二）認識存在偏差。高職院校與普通高校相比，在培養人才目標是有區別的，其主要目的是要培養具有專門技術的應用型人才。當前一些高職院校只關注知識和技能方面的教學，對思想類的教育是不夠重視的，許多高職院校的思政課本身就得不到應有的重視。在實際的教學過程中，一些教師在認識上也過于片面，都認為思政課只是單純的德育教育課程，沒有把它提升到育人的高度。這樣就導致了很多教師只是停留在是否完成教學任務的層面，未能從育人的角度去探究怎么才能上好每一節思政課。學生也只是以應付的態度去學習，不認為思政課是主科。同時，一些高職院校為了節約成本，常常讓上百人一起上大課，許多教師也只是對著教材盲目地講解，做不到將理論與實踐聯系起來進行教學。

（三）教材內容陳舊。目前，高職院校的思想政治課教材是由國家統一新修訂的統編教材，雖新修訂的教材和學生的實際生活及社會現實接近一些，具有一定的可讀性。但是，針對高職院校而言，思想政治理論課教材內容還是有一些問題值得我們加以重視。高職院校的學生結構較為復雜，有高考統招生、中專生、技校生等等，這樣就給思政課教學帶來了難度。目前多數高職院校與普通本科院校一樣，都是使用統一的思政教材，而這些教材過于理論性，需要學生有很強的理解能力，但高職生的基礎比較薄弱，統編教材對他們來說過于深奧。適合高職生的思政教材應該是與自身行業特點統一的，適合高職生身心特點的教材。

（四）師資力量不足

雖然在最近幾年中，我們國家的高等職業技術教育的辦學速度以及規模都有了很大幅度的提升。但是，因為受到長期以來片面重視理論研究型高校的影響，再加上國家現在對高職教育發展缺少政策以及資金幫扶，在高職院校的辦學、招生、學生升學就業等方面也都存在很多不公平的現象，造成一些高職院校的辦學條件不足，更談不上具有高水平的師資力量。而對于思想政治課這本來就不受重視的科目來說，其師資力量更是可想而知。有一些向思想政治課轉行的其他專業課教師，在沒有經過培訓的情況下直接參與至思想政治課的教學當中，其教學態度不夠端正，水平和教學方法都有問題。如果教師掌握不了系統的思想政治教育教學方面的知識，不了解所教授的學科的規律，那么這些轉行的思政課教師在教學過程中是無法做好高職生的思想政治教育工作的。

二、提升高職院校思想政治教育效果的對策

（一）提高認識，激發興趣。高職院校領導需要提升認識，轉變教育觀念，認真重視思想政治課教學，將思政課與其他專業課看成是一個有機整體。只有學校重視了思想政治教育，學生才會給予相應的重視。愛因斯坦的這句名言真是一語道破天機：興趣，是最好的老師。要想讓學生學習，第一步就是要讓學生對這門學科產生足夠的興趣。教師構建起和諧的教學課堂，創造出良好的教學氛圍，讓學生發揮出主體作用，主動投入到學習當中。同時優化教育的環境，活躍課堂的氣氛。

（二）采取多元化的教學方式

1.案例教學。教師可以把社會上的焦點和熱點問題納入到課堂上，通過討論、分析、講解，讓學生充分了解社會動態與形勢，達成學習上的共識，將課本知識與社會生活有機結合，還可以讓學生去深入觀察、收集有利于思想政治學習的內容。

舉例說明：蘇格蘭獨立公投事件：2014年9月18日，蘇格蘭舉行了一次全民投標，目的在于讓蘇格蘭人決定是否脫離英國而獨立。其問題只有一個：蘇格蘭是否應該成為一個獨立國家？所有選民只能回答“yes or no”。結果于2014年9月19日公布，支持獨立占45%，支持反對占55%，根據票數過半原則，蘇格蘭仍留在聯合王國內。

通過這一個時政的熱點，讓學生學會從事件中找到思政的觀點，并以此為基礎對問題進行分析、處理。

2.參與教學。參與式的教學法主要是針對掌握所學的內容進行提問與討論。之后由教師對問題進行解析、分析、引導，讓學生可以加深理解所學過的內容，學會運用馬克思主義的觀點來分析問題。endprint

舉例說明：學習“一國兩制”章節時，教師要引導學生學會用唯物史觀中的人民是歷史主人、經濟基礎決定上層建筑等觀點，分析臺灣問題是中國的根本國家利益與一國兩制的內容。讓學生樹立起國家統一的信念與決心，從而反對批判“臺獨”等分裂主義謬論。

3.問題教學法。思政課教學的一大功能就是將現實中所發生的重大問題用書本的理論進行分析。教師要時刻關注中國現代化建設的實踐，分析對社會有重大影響而學生又疑惑不明的焦點問題。學生面對這些問題，要在教師的指導下去分析、思考，之后表達出自己的觀點，得出結論。

舉例說明：在學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，關于工人下崗、部分干部腐敗等問題時，立足于堅持黨的領導、守法的原則下，以書本觀點為基礎，又不能受到完全教材的制約，而是通過聯系實踐講明產生這些問題的具體原因，特別是要講清楚當前以習近平為總書記的黨中央正在通過全面深化改革、強力反腐，解決上述問題。

4.多媒體教學。學生的興趣是否被激發是影響課堂教學效果的一個重要原因。多媒體技術可將豐富的畫面、聲音等直觀展現給學生，增強課堂教學的生動性，滿足學生的心理需求，激發他們的學習興趣。

舉例說明：在講授中華民族的愛國主義傳統的時候，可通過展示大量的愛國主義圖片，通過播放播放電視片《復興之路》、《大國崛起》的內容，進行生動、活潑的愛國主義教育，多媒體教學方法有助于提升思政課的教學效果，把靜態教學轉變成生動的動態教學。

（三）建立實踐基地。實踐基地的重要性在于幫助學生去認識國情、了解社會和民生。思政教學不單是純理論性的教學，也是實踐性的教學。學校可以充分運用周邊的資源，如革命遺址、所居住城市改革開放的成就等。學校可以與相關單位簽約，構建起長期、穩定的實踐教學基地，確保實踐教學活動的有效性、穩定性。學校也可以充分利用自身的技術、人才優勢，為這些單位提供相應的服務，形成互惠、互利的雙贏關系。

（四）加大師資力量的培養。高職院校思政課教師是培養高職生健全人格的實施者，同樣也是加強學校黨建工作的推動者。所以構建起一支具有高水平、高素質的思政課教師隊伍對高職院校的發展具有十分重要的意義。由于我國的高職院校的發展期不長，辦學水平也不均衡，造成高職院校的思想政治教師的結構不合理、導致一些教師學歷不高、業務水平參差不齊。所以高職院校在引進新的思想政治課教師時首先要考察其學歷，對之前學歷不達標者要對他們進行培訓，提升其學歷。同時，在思想政治課教師的引進上還要強調其專業性，條件成熟時，學校要構建起專業的思想政治理論課教學系部以及專業教研室。專職的思想政治課教師不單單要參與到教學當中，還要去努力提升思想政治教育教學的科研水平，進而提高整體的思想政治課教師團隊實力。不同的學校之間還可做到教師資源共享。例如組織好各高校教師間的教學與學術交流工作，學校可聘請其他院校具有突出成績的教師來本校進行定期講學，以供本校思想政治教育工作者學習與觀摩，達到提高本校思想政治工作者業務水平的效果。

三、結束語

高職院校的思想政治教師，一定要認識到思想政治課的育人功能，積極探尋多種教學方法，把學生培養成現代化建設需要的高素質人才。思政課教學的創新在于觀念上的轉變、教學方法的多樣、體制的創新等，更重要的是要打造一支具有高素質、高水平的思想政治教育團隊，切實提升思想政治課的教學效果。

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