淺談小學科學課問題導向的教學技巧

劉其容

【摘 要】探究源于問題，有問題才會引發探究的興趣。在小學科學課教學中，如何以問題為導向，讓學生提出問題、分析問題和解決問題，從而順利地完成科學探究活動，是科學課教師面對的重要課題，尋找以問題為導向的教學技巧對有效開展科學課教學具有十分重要的意義。

【關鍵詞】小學科學課；問題導向；技巧；有效教學

在科學探究學習中，問題是探究的起點，是貫徹整個探究活動的主線。小學科學課教學運用以問題為導向的教學技巧顯得十分重要，在教學中學生只有產生了問題、有機會提問，并為找出問題解決辦法而積極思考探索，才能達到良好的教學效果，本文淺談小學科學課問題導向的教學技巧。

一、充分進行課前準備，使他們“有問可提”

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在科學教學活動中，解決一個問題也許僅是一個知識點上或實驗上的技能而已，而提出新的問題就是標志著科學的真正進步。因此，科學教學活動中要讓孩子學會自己發現問題、提出問題，有了問題才能探究問題，才能推動孩子想方設法去解決問題。科學課貫穿著科學實驗活動，少不了各種實驗探究材料。有些有形的材料可以由教師提供給孩子，但是科學探究中更多的材料必須由孩子從生活環境中自行收集，因此教師要在課前布置孩子自行準備下節科學課所需的材料。在布置孩子準備材料時，給孩子一個小小的任務，把準備材料過程中產生的問題記錄下來，與材料一并帶回課堂。在準備材料中的提問促使孩子不僅僅為準備材料而準備，更重要的讓孩子感悟到“問題就在我們的身邊，只要細心就能發現問題”，潛移默化中形成了自己的問題意識，培養了提問的能力。如：我在教學《各種各樣的巖石》時，課前布置孩子收集各種各樣的巖石，同時還要孩子在課堂探究活動中交流問題。孩子用心去收集巖石，因此有關巖石的問題自然也很多：“為什么各種巖石的花紋是不一樣？花紋是怎么形成的？”“為什么有的巖石表面摸起來是光滑的，有的卻不是？”“為什么有的巖石用小刀可以刻，有的卻刻不動？”“自然界到底有多少種巖石？”……又如在教學《蝸牛》時，課前讓孩子自己尋訪蝸牛。現在很多孩子不需要提醒，就習慣在尋訪蝸牛的過程中記錄下問題。記得他們提出過這樣的問題：“蝸牛有眼睛嗎？”“為什么蝸牛爬過的地方總是會留下一條透明的黏液？”“蝸牛離得開它背上的硬殼嗎？”“蝸牛愛吃什么？”“蝸牛愛群居嗎？”在課前組織孩子自行準備材料的過程是課堂探究的“前奏曲”，不但培養孩子收集信息的能力和主動提問的能力，還直接把許多有價值的問題直接帶入科學課堂探究活動中。長此以往，孩子對周圍事物的觀察會更加仔細，對問題的產生敏感的心理，容易發現別人不易發現的問題，使孩子覺得有問可提并愿意提問。

二、保證學生參與時空，使他們“有機可問”

孩子是科學課堂的主體，因此在課堂教學實踐中培養鍛煉孩子的問題意識，教學中就應該給孩子留有充足的思考空間。傳統課堂追求教師“滿堂灌”，孩子沒有時間提出問題？其實很多知識是要由孩子主動疑問才會有主動探究的學習興趣。一旦孩子有了自己的問題，才會帶著自己的問題去探究，激發學習的積極性和主動性，逐步形成問題意識，提出高質量的問題，做到“問得深”、“問得妙”，在不斷提問的過程中不斷地否定和超越自己。我課堂教學中，充分給予學生思考提問的時間和空間，提高了課堂的教學效果，發展了孩子的發散性思維，使孩子的思維更靈活。如：在六年級下冊《怎樣放得更大》探究活動的猜想環節“怎么把物體放得更大？”中，一個孩子思考后提出了“猜想”：“改變放大鏡與肉眼和物體之間的距離能把物體放得更大”。各小組紛紛討論后發表自己的“猜想”：“難道改變距離能使物體又變大了，假如我要使物體變得更大，這樣的辦法還行嗎？”“不同直徑的放大鏡放大物體的本領是不同的，放大鏡越大看到的物體越大。但是我們不可能有這么大的放大鏡，就算有拿在手里也太笨重了，怎么辦？”“雖然我們不可能制造超大放大鏡，但是我們可以試試用多個一樣直徑的放大鏡重疊在一起觀察物體，或許能使物體在放大鏡下看上去更大更清楚吧。”……在不斷地質疑發問中，把實驗中需要控制的變量逐步明朗化了。孩子在他人的匯報中提出問題，在不斷否定和超越自我中完成了自我完善探究的過程，努力提出高于自身水平的問題。課堂提問調動了他們的學習主動性，激發了強烈的參與意識和求知信心。因此教師要鼓勵孩子敢于提出問題，即使他的問題是錯誤的，教師也要首先肯定他勇于思考的勇氣和膽量，讓他們有機會問，并做到敢問、會問和深問。

三、積極開展探索活動，使他們“解決問題”

通過豐富多彩的探索活動，讓孩子在用心觀察、動手實踐和充分思考中，解決問題。如：我在教學六年級上冊《用紙造一座橋》一課時開展了“造紙橋”的實踐活動，要求孩子們發揮想象，在規定的時間里用薄而柔軟的報紙和其它相關材料，設計并建造一座橋。孩子們通過相互合作，一座座有創意、造型各異的橋就呈現在我的眼前。孩子們基本上都能考慮紙橋的承重能力，但作品形式以水平的橋居多，同時各種橋的設計還存在不少問題。在隨后的展示作品活動中，先讓孩子們對自己的作品進行評述，提出設計建造中遇到的問題，其他小組補充評價，指出作品中的缺點及解決“問題”的方法。在交流中，孩子提出以下一些問題，如：“平橋雖然實用，但跨度小不利于橋下行人來往和車輛的行駛，跨度大抗彎曲能力又低，怎么辦？”“造型美觀的斜拉橋，承重能力又不如拱橋，如何安裝斜拉鋼索？”“如何用現有的材料建造出造型美觀、承重能力大的橋呢？”……之后，我還讓孩子門觀看一些典型的橋梁照片，讓孩子們談談他們這樣設計的理由，大多數孩子在觀察和交流中都悟出了一些道理，解決了原來的一些問題，也有一些產生了更深入的思考，并進行了積極主動地改造和完善。一節課下來，再次展示孩子們的作品，與先前相比的確“進步”不少。孩子們的作品不但各有特色，還各擁有一個符合特色的橋名。為了使孩子有一種動手動腦后的成就感，在孩子評價和推薦的基礎上，我分別評出了“最佳設計獎”、“最有創意獎”、“最實用獎”等獎項，對孩子們予與激勵。本次實驗活動不僅成功地引導孩子們應用所學的“形狀與抗彎曲能力”的知識及生活經驗去設計和制作紙橋，更重要的是他們能對作品中“不足”提出質疑，并進行改進和完善，提問的能力在無形中得到了發展，最終感到自己是問題的發現者、研究者和探索者，無形中提高了孩子們的思考維度和提問品質，培養學生多維度提出問題和解決問題能力。

總之，教師在小學科學教學應熟練掌握要以問題為導向的教學技巧，將問題貫穿教學活動始終，使科學學習成為一個發現問題、思考問題和解決問題充滿生趣的過程，如此，才能有效推動學生獲取知識和提高能力，從而全面達到小學科學教學的目的。

參考文獻：

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[2]鄧澤華，戴素蘭.《小學科學課堂教學藝術》，中國林業出版社，2004年9月

[3]柳夕浪.《課堂教學臨床指導》，人民教育出版社，1998年1月