鄰家看課

彭敦運

新課改需要向即時課堂尋計，而這個即時課堂，絕不只是自家課堂（本學科的課堂）。到鄰家看課，不僅能拓寬視野，也能為信息技術背景下整合課程開辟平臺。但在現實中，教師們大多是不會到鄰家看課的，原因很簡單，不僅由于體制約束，還因為思想束縛。

然而，更新課堂的組織技術卻是決定課堂是否能夠高效的關鍵，再好的教學預設、再好的教學資源，若沒有和諧的課堂組織相匹配，就不可能充分發揮出應有的功效。所以，跳出自己的學科，到兄弟課程的課堂上去看看課，能發現可以借鑒的好辦法。

教師的鄰家看課，需要教研來推動。突破教研傳統，的確會面對別人的側目。在這種側目面前，是坦然還是畏縮？決定這兩種態度的是看課的價值取向。

● 鄰家看課

那次，為了推動數學教師走進兄弟學科的課堂，數學教研組的17位教師，在師培中心的幫助下，以音樂課為載體，在微格教室里組織了一次研究課。希望通過環節聚焦，看教師怎樣組織課堂上的生成性資源。

◇時景片段一

這是一節初中音樂課。教師甲平鋪直敘，眼里好像沒有學生。她首先介紹《圖畫展覽會》的作者和作品背景，著重欣賞了其中第六幅圖畫《兩個猶太人》。學生也沒有任何疑問，他們接受了教師的灌輸。

◇時景片段二

……教師乙：大家想體驗一下做演員的感覺嗎？

學生相當興奮，紛紛響應。

師：好吧，我先來說說劇本。穆索爾斯基是一位偉大的俄國音樂家，他有一個感情非常深厚的好友叫維克多·哈爾德曼，是建筑師。1873年好友的去世，給了穆氏很大打擊。為了紀念這位建筑家，美術學校舉行了哈爾德曼的繪畫遺作展，穆氏在展會后寫下了這首名曲《圖畫展覽會》。（教師講到這里，特意停頓了一下）你們有興趣嗎？

生：有！

師：這首曲子里一共描述了十幅畫（板書十幅畫名），我們今天著重欣賞其中的一幅，也就是需要大家來扮演其中角色的這幅（電子白板上展示十幅畫）。先聽一遍曲子，猜猜是哪一幅！

學生興致勃勃等待音樂的響起。電子白板上開始播放《兩個猶太人》的樂曲。學生帶著濃厚的興趣開始了傾聽，聽完之后七嘴八舌地展開了激烈的討論。微格教室后半場的教師也議論紛紛。

生：音樂很明顯有幾個段落，而且是不同樂器演奏的，音響效果完全不一樣，好像在演繹不同的角色，如果單獨從畫名上來分析，應該是《兩個猶太人》。

師：你分析得很有道理，那這兩個猶太人有區別嗎？

學生又開始了探討。

生：區別大著呢，先出場的那個猶太人似乎很兇狠，而后出場的那個似乎很膽小很慌張的樣子。

教師進行了總結，并做了必要解說。教師再次播放了音樂，而這次的聆聽，學生加倍用心。

……

● 課后研討

課后，數學教師們開始研討，從音樂課切入初中的“因式分解”，討論數學課堂上怎樣采集并運用生成性資源。

由于現場教研時間有限，這次活動分成三個段落：其一，在微格教室看課；其二，在教研組布置研究專題；其三，在QQ群里交流。這是一次重點后延性活動，也是一次擴展性教研。當天晚上，我就看到了幾位教師的帖子。

“……同一首音樂，兩種組織模式，兩種教學效果，很顯然，我愿意做第二位教師的學生。原因很簡單，教師甲的做法，扼殺了學生的感情，剝奪了他們的創造性。教師乙則不同，她顯然了解現在初中生的心態，因而她引入情趣，讓欣賞課變成生動有趣的創造課。聯系我的數學課，我突然發現自己很有些像甲，也常常邂逅她那般尷尬，疏忽學生的感受。這次到音樂課堂看課，得到的最大啟示在于調動學生的課程情感，使學生也能積極地進入正遷移狀態，激起他們對課的企盼和渴望，由此看來，陶醉才是最重要，如果醉心于課堂就不愁課堂不高效。那么怎樣去調動學生的情感，讓他們覺得有發言權，有表演的欲望呢？今天看來，我需要而且也是能夠把數學問題故事化的，譬如‘相除式分解’……”

“蘸水筆”跟帖，“兩節不同的音樂課，讓我發現了一個陌生的‘自己’。有了這種發現，我開始尋找自己、矯正自己、設計自己，從而也開始創新自己，這種校本培訓還有點意思。”

……

眾所周知，在升學率還廣有市場的初級中學，音樂是并不為多數學生看重的。面對這種情況，教師怎么處理？這些數學教師也許就是從自己課堂人氣不高的現實中，生發出想改變的愿望；想看看在缺乏活力的類似課程學習中，其他教師是怎樣組織，讓課堂起死回生的。也許就是在這種窮則思變的思想指導下，他們以這節音樂課為起點，開始走進了鄰家；他們看到了可以攻玉的他山之石，并且也形成了準備改變自己的新思路。

我發現，在班級博客中，那位“上數學”被學生比喻為“像打仗”一樣的女老師，感情變得細膩了，一位同學說：“‘女漢子’近來開始考慮我們的感受，好兆頭。”

我發現，一位自稱“老林”的家長反映：“孩子回家說，他們的數學老師開始在課堂上播放音樂，讓課堂有了些輕松。這樣做是不是值得斟酌？”看著這條信息，教研組長笑了。他說：“這說明原本僵化的數學課堂，開始有了解凍的跡象。”

● 看課感悟

任何課堂都是要聚集人氣的，要提高課堂的效率，不能不考慮教師三個組織能力的培養。

第一個組織能力是教師組織教材的能力。善于組織的教師，只“用”教材而不會去“教”教材。數學教師們從上面案例中的音樂教師乙那里看到，她不僅把問題闡述清楚了，也將學生帶進了一個浪漫的音樂世界。這是因為她理解了教材并不等于教學內容，教材只是教學內容的一個代表而已。所以，從這一角度出發，他們開始認識到，“教教科書”是“匠性”表現，只有“用教科書教”來教課，才能彰顯教師的時代性。

第二個組織能力是組織教學資源的能力。教學資源包含政策（如課標）、法規（如教學計劃），還包括教育技術、既往教育成果、教育評價、教育方法……可是，由于升學壓力重，許多教師專注于解題，而放松了信息技術的介入與支持。據42所學校的調查數據顯示，在12門學科中，數學教師運用信息技術支持教學的，位列第八。許多數學教師就是把電子白板當黑板用，很少有什么新創意，更談不上在學生中采集生成性資源，構成課堂新動力。其實，民間那些跨校跨學科的QQ教研群，是可以被教師們借力的，有時候，看似不經意的調侃，偏能激發出創新的火花。

第三種是組織課堂的能力。這是教師最重要的組織能力，也是決定教學能不能高效的關鍵所在。組織課堂要做些什么？首先是要組織人，要組織人的課程情感，讓所有師生、讓教學資源、讓教學策略都能圍繞師生的課程性互動而發揮作用。我們要構建教研新常態，就必須關注這一點。但是，絕大多數學校的課堂上展開教學的教師依然只是一個人唱獨角戲，所以，教師的課堂教學還只能屬于“手工化作業”，這種行為決定了只能依靠教師，依靠他們的積淀，依靠模仿，依靠創新。無論是積淀還是模仿，都不會脫離自己的教學，不會脫離同伴的教學。這里的“同伴”，其內涵顯然不能限定在同科教師的范圍。于是，鄰家看課（包括看別的學科的視頻課）也就獲得了相應的理論支持，而且這也恰恰是新課改的出路所在。

十多年新課程改革的實踐告訴我們，教師的專業化發展也應該是教師關注的焦點，是學校教研文化萬不能疏忽的重點。如果說，教師的第一要務是帶領學生趨向完美，那么，教研的第一要務就是自設計、自導航、自督導，努力實現自身的完美；那么，借助信息技術，突破時空限制，實施全面互動，展開虛擬教研就是當今教研的新常態。

怎樣改革學校的教研文化，建立起一個穩定的新常態？經驗證明，這不僅要依靠廣接地氣的校本教研，也急需科外教師的啟發與引領；不僅需要教研制度的深度變革，更需要信息技術的全力支撐。新時代的教研新常態，應該關注專業教研的跨學科互動，關注教研組的數字化成長，關注數字教師的生成。也只有這樣，新課改在不斷走向“深藍”時，才不至于迷失而且高效。