微課在農村小學信息技術課堂中的應用對策

◆劉建國

微課的應用推廣，為課堂教學的改革提供了一個新的思路和模式，目前，信息技術課程從一門新課程已發展為基礎教育中的必修課，信息技術教師如何根據教學目標和環境條件，有效應用微課進行課堂教學，提高課堂教學質量，是一項新挑戰。

目前農村小學已經具備制作與應用微課的技術裝備條件，但在農村學生的家庭中，由于家長的意識、家庭環境條件的限制等各方面原因，還未能真正與學校的微課教學發展相接軌。本文從這一實際出發，就微課在農村小學信息技術課堂中的應用談談本人的一些想法。

1 以資源助課堂，實現課堂半翻轉

信息技術課是以電腦操作為主要教學內容的學科，該學科的微課教學視頻更讓學生們易于接受，如果以豐富的信息技術微課視頻資源投入到小學信息技術課堂，學生的學習就更為輕松、快樂。但農村小學中，信息技術教師通常只有一個，除非特別的大校才會配備兩位信息技術教師，基本沒有集體備課資源可供借鑒及交流使用，此種情況下，信息技術教師積極靈活利用校際資源，可以更好地促進教學。目前本市已經舉辦了兩屆微課制作評比活動，在活動中所征集到的優秀微課作品非常豐富，本市的微視頻資源平臺已經上線。依托這一資源平臺，筆者首先從中篩選出相應的信息技術微課資源，下載到本地的資源庫中，然后將資源庫中的視頻架設到學校內部的課堂作業與評價教學網站上，為學生提供可自由選擇的助學資源。實踐發現，在教學過程中，學生能靈活運用微課視頻進行知識點的鞏固，又多了一個有效地解決學習難點和問題的途徑。在此基礎上，有針對性地對課堂教學的模式進行改進，選擇短小精煉的微課視頻資源，以視頻促學習，以課堂作業促探討，實現課堂半翻轉。初步嘗試后發現學生對知識點的理解與掌握更加全面、牢固，在實際應用中也更加靈活多變，學習興趣增強。

2 開展適合學生特點的促學活動

我們參考網絡游戲的競爭機制，將其引入課堂中。在信息技術課堂上，參照游戲的等級競爭機制，建立課堂作業管理與評價網站系統，以積分等級為衡量標準，以學習積分進度條代替游戲中的升級經驗條，學生每完成一個知識點的微課學習記3分，完成與微課相應的課堂作業操作記2分，通過求助申請協助一位同學完成任務記1分，論壇提出問題、積極發言參與討論記0.5分，等等，各種獲取積分的形式，達到一定的分值自動進行等級提升，同時通過設定一些難度較大的任務供學生們進行挑戰，挑戰通過的還可以獲得額外的榮譽稱號。這樣學生只要完成相應數量的微課學習并完成任務就能進入下一等級的學習操作，挑戰更高級別的學習，也就是說只要學生能過關就算三年級的學生也能對五、六年級的知識任務進行挑戰。這樣的積分制、等級制、榮譽稱號制等引起了學生的極大興趣，成為學生學習興趣的一大生長點。在目前豐富的微課資源支持下，學生們通過微課自學完成相應的學習任務不再是難事，只要我們能抓住學生的特點，靈活運用相應的資源，不難創設出學生喜愛的課堂教學模式，為高效課堂提供動力。

3 以互動助全面，問題討論促提高

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。因此，在信息技術課堂上我們要關注每一位學生的狀況，進行針對性的設計課堂應對策略。俗語說：“十指有長短”“尺有所長，寸有所短”，如何取長補短，全面提高是教學工作應予以關注的節點之一。為此，我在課堂作業管理與評價系統中設立了“精英堂”論壇模塊，通過論壇的互動作用，以積分制引導學生參與，以點帶面地推動學習質量全面提高。

通過“精英堂”模塊的設立，學生在觀看微課的過程中，遇到難以理解的地方就可以到論壇上發起“英雄帖”，可以提出自己的觀點和疑問，然后進行生生之間、師生之間的互動，互動可以口頭形式，也可以論壇發帖、跟帖形式。這樣只要對提問者給予肯定，獎勵一定的積分，參與的同學也有相應的積分獎勵，能提出有效解決辦法的同學就給予精英貼的肯定，累積到一定次數的精英貼的同學能在自己的頭像上增加“精英”稱號。互動機制有效激勵了學生的參與熱情，在學習效率提升的同時，互幫互助互學的過程還培養了學生集體意識和樂于助人的情操。

4 以自主助發展，拓展知識提空間

學生的潛力是無限的，作為教師，我們要像挖寶人一樣去挖掘、去開發學生的潛能。高爾基曾經說過：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富。”在教學中利用“先學后教”“先練后講”的方法促進自主學習，就是充分挖掘學生的學習潛能，使學生在學習中形成自主獨立解決問題的能力，獲得較大的教育效益的一種途徑。通過微課在課堂上的應用，我們看到了農村小學信息技術課堂教學改革的廣闊前景和學生自我發展、自我提升、自我成長的無限潛能。

大量的信息技術微課資源進入教學和學生學習過程，設立相應的學習進度目標以及等級機制：讓學生通過自學微課的形式進行練級、闖關，自主選擇學習的內容和方向，同時提供該類知識點的拓展、深入的難點設計，使學生獲得了更多的學習自主權，激發了學生學習興趣，又促進了教學目標的實現。學生通過自我探究、拓展提升自我的知識空間的同時，激發學生的主體情感意識，各種榮譽稱號激勵每個學生都能獲得進步和成果，感受到成功的喜悅。

信息技術的發展，為課堂教學帶來日新月異的變化，而微課的發展更為學生的學習迎來了新的時代。在農村小學，目前還無法實施真正的翻轉課堂教學模式，但我們可以因地制宜地靈活運用各種符合教學規律的教學手段，為學生們創設出新型的微課應用模式。事實上，微課的教學應用實踐也同樣適用于其他學科教學，如何科學合理地使用微課資源進行課堂教學，開創出適合各種環境條件下的課堂教學模式，仍需我們進一步深入探索，令其更廣泛地應用于各教學領域。

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