將體育納入高考應三思而后行

摘 要 針對“將體育納入高考”的問題進行分析，研究認為，從學生體質健康出發不應成為體育納入高考的邏輯起點；將體育納入高考易影響體質差的學生享受高等教育公共服務資源的權利，導致教育不公平；體育納入高考將賦予高考過多功能，使高考不堪重負，失去應有選拔功效；體育納入高考與體育新課標理念相悖，使中學體育教育陷入“應試迷途”；現有體育教育評價體系不夠健全與科學，不適宜納入高考評價體系。

關鍵詞 學校體育 體育高考 體質健康 現實困境

一、體育納入高考的邏輯起點問題

在全國政協十一屆五次會議第三次大會發言上，北京體育大學黨委書記兼校長楊樺建議，“在現行升學制度下，應該落實‘每天鍛煉一小時，把體育作為‘中考、‘高考的必考科目，并與語文、數學、外語等必考科目同分值”。在2012年江蘇省兩會期間，來自揚州的省人大代表王修文認為，“實施教育改革，全面推行素質教育，要從易于操作、很快見效的體育教育改革入手，能立竿見影地對素質教育起到成效，從而推動更全面的素質教育改革”。有了兩會代表們的提議，學者們也紛紛加入討論，李強，梁建平認為，“只有將體育納入高考變成常態，才會對學生鍛煉起到強大的促進作用，才能有效地遏制、扭轉學生身體素質普遍下滑的現實，才會是改善學生體質的根本保障”。王金玲，宋盡賢對2008年～2010年全國學生各學年體質健康測試數據分析后認為，“高考制度對學生體質影響很大，高考升學的壓力是大一新生體質下降的主因，將體育納入高考評價體系，能改變這種狀況”。周茗主要從體育納入高考的外部阻力方面進行了理性思考，然而這種思考也是基于對學生體質健康水平的提高這一邏輯起點來探討將體育納入高考。

綜合以上政協委員、人大代表以及學者們將體育納入高考的邏輯起因可以看出，學生體質健康水平的持續下降成為探討將體育納入高考的誘因，他們認為體育高考可以遏制學生體質下降。雖然我國學生體質健康下降已經成為全社會關注的熱點問題，也上升成為國家教育發展戰略的重要問題，但是，我們不難看出高考制度本身帶來的弊端，尤其是對學校、家庭和社會教育觀念的直接影響，讓我們的基礎教育陷入應試教育泥潭而不能自拔。

體質健康測評是一種對學生身體狀況的監控和評估，而不能夠作為一種人才選拔的考試制度予以對待，學生體質健康的增進發展絕不僅以高考這一形式就能解決。從小學、初中、高中到大學，以身體素質測試為主的體育考試均未能提高學生身體素質，僅僅一個高考又怎能擔負如此重任。另外，以體質健康視角將體育納入高考是重結果輕過程、著眼于眼前而忽略長遠的急功近利的利益驅動思想體現，是局限性思維的體現，而學生體質健康絕不僅僅依靠一種考試就能左右其發展，體育進入高考應該仔細審視現有學校教育的本質、體育教育的基本理念與現實內容以及我國現行高考制度下人才選拔的評價指標等，而不能單單以自身的學科視野和局限性眼光來對待學生體質健康現存的問題。

二、體育納入高考的教育公平性問題

堅持體育納入高考的人士全部來自于體育工作戰線，均以學生體質健康關懷為出發點和追求目標。誠然，學生體質健康狀況令人憂慮，加強學生體育鍛煉的重要性也毋庸置疑，但這并不意味著要將體育納入高考考試科目。雖然德、智、體、美、勞是教育追求的目標，素質教育也是我國基礎教育改革的方向，但應該認清體育與語文、數學、外語等科目的高考有著本質的差異。學生身體素質帶有一定的先天自然屬性和發展性，將體育納入高考對于身體素質較好的考生是一種皆大歡喜的成全，對于先天身體素質較差或帶有身體殘疾的學生則是一種傷害和不公平對待。李強，梁建平等學者認為借鑒、延續與模仿“體育納入中考”模式，為“體育納入高考”找到了近似的模式與路徑，但是體育中考中的突出問題與不公平也是顯而易見，尤為突出的。高等教育是一種社會公共服務資源，這種社會服務具有普惠性與廣適度，接受高等教育的機會與權力是平等賦予每個公民的，而不能以身體素質差為借口剝奪掉享受高等教育的權力。

與智力測試不同的是，現行的體育考試主要依賴于學生身體素質與運動技能的測評。而現實中對體育納入考試評價中最為成功的就是體育中考，體育中考主要依據身體素質的測試和評價進行實施。現有身體素質的考核主要是對人體速度、靈敏、耐力、柔韌和力量的測試，但是，我們可以看到一部分學生身體很好，但就是跑不快、跳不高、擲不遠，還有不一部分學生先天體質較差，體弱多病，這些都不是因為學生個人的原因造成的，如果因此讓他們失去上高中、上大學的機會，顯然失之公平與合理。

2010年3月，國家出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，其中的指導思想和工作方針明確指出要促進教育公平作為國家基本教育政策。從現行的高考體檢標準的放寬更加體現出人性化，一部分身體具有缺陷的考生憑借自身的努力一樣進入大學校園學習，與此同時，對于參考學生年齡的限制也逐步放開，這些無不體現出一種深刻的公共服務理念：高等教育是一種社會公共教育服務資源，年齡較大的人群、身體有缺陷的公民以及身體素質較差的考生均享有這種公共服務的權利，高等教育的公共服務體現的是“以人為本”的重要內涵，具有最大程度的“普惠性”。

三、體育納入高考的制度性問題

自1977年恢復高考以來，我國高考制度實施已經走過了三十多個年頭，考試科目也隨著發展進行了改革，長期以來，高考制度飽受爭議，褒貶不一，但在爭議之中大家形成一個共識：高考制度可能不是最好的制度，但也許是最可行的制度。高考制度不能輕易言廢除，還須堅持，須改革。高考之所以成為社會關注的焦點、家長和學生傾全力為之拼搏的終點，就在于它“一考定終身”和“指揮棒”、“導向標”的作用。雖然為高考“減負”提了多年，但與學生學業“減負”一樣舉步維艱，成效甚微，可見，高考所擔負的使命之大、所承載的壓力之大簡直讓人難以想象。

隨著社會的發展進步，高考的弊端也越來越顯現，但是高考所特有的功能無可替代。培養學生公民意識、促進基礎教育發展、實現階層流動、人才選拔等高考的功能效應凸顯無疑，然而，正是由于現行高考一考定終身的評價機制，才成為社會關注的焦點，才讓無數的家庭趨之若鶩，才讓無數的學子們為之奮斗，哪怕以犧牲自由和快樂為代價。高考的特有功能和社會效應以及考試科目的綜合性給高考本身增加了太多的負擔，使其無法維持自身運轉與前行。學生身體素質的提高需要良好的運動習慣，高考只是一種智力測試而已，我們絕不能因學生身體素質下降就立即將其納入課堂，納入高考。因為，高考無法承受太多的功能，正是由于我國對于高考的期望值太多，賦予了高考太多功能，才讓高考不堪重負。endprint

四、體育納入高考的課程理念問題

《體育與健康課程標準（2011年版）》在經過10年的試驗、修訂之后得以在全國推廣實施，足以看出課程改革的權威性與影響力。新課標中明確指出“遵照健康第一的指導思想，努力構建較為完整的課程目標體系和發展性評價的評價方式”，體育與健康課程是一門具有基礎性、實踐性、健身性和綜合性的課程。新課改剛在全國普及與實施，未形成固定的、完善的、細化的考試評價體系，也未直接將體育寫進人才選拔的考試制度之中，而提倡的是培養學生“樂學、善學、愛學”的運動興趣、“合作、探究與自主”的學習過程和積極參與的學習氛圍。

《體育與健康課程標準》中的課程理念明確指出，“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”。納入高考后的體育走的是為考試而教學之路，所教的與所學的都是規定的，對于學生運動興趣、鍛煉意識和習慣、以學生發展為中心、地區差異與個體差異關照等將統統被拋之腦后。將體育納入高考不僅容易導致終結性評價的形成，淡化過程性與發展性評價的實施，而且易使體育與健康課程教學誤入應試教育的泥潭，容易與新課標大力倡導的素質教育、以人為本理念相違背，還會重蹈覆轍剝奪學生的自主學習權利和阻礙創新體育教學，將體育教育變成高考的練兵場，將學生演變成一味追求成績的試驗品。體育納入高考帶來的是教育觀念的改變和教育教學方式的針對性以及教學內容的既定模式，從而讓體育課堂變成了考什么學什么，考什么練什么，一切所謂的教學只是為高考應試做準備而已，這與新課程標準理念相悖。

五、體育納入高考的教育評價性問題

李強，梁建平指出，“體育高考應以體育中考為鑒，參照當前的中考具體模式”，然而，我們可以仔細回顧一下現有體育中考的考核指標與評價方法。目前，在全國范圍內幾乎所有的體育中考都是以《國家學生體質健康標準》為模板進行的，對學生考核的也主要是身體素質。體育中考所設立的項目以田徑類居多，趣味項目少，缺少集體性項目，學生的個性與特長無法在考試中得以施展和體現。正是由于集體性項目設計的匱乏，才不利于培養學生的集體主義觀念和社會適應能力，才不利于新課程標準的有力推進，才會導致學生對體育課的反感，不利于為終身體育打下堅實基礎。

從《普通高中體育與健康課程標準》對于學習評價的要求中可以看出，高中新課標比較強調教學過程的態度與行為，而不太強調評價運動成績，在評價中也是從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力五個方面為具體目標全面評價，在評價方法上突出個體差異性與評價主體的多元性。然而，不難看出高中新課標在評價上的模糊性與定性評價的難以操作性讓新課標的評價還處于改革嘗試與完善之中，體育納入高考后體育考什么令人深思。其他高考科目是以學習的具體內容作為考試內容，是以分數就能知對錯進行評價，而實施新課改后的體育課程如何全面科學地對學生體育能力進行評價，目前在操作上仍有待研究與改進，更何況高中新課標中的評價內容、方法與建議不能完全與高考相匹配，不能實現高考的人才選拔功能。若依照有些學者的觀點，借鑒中考模式就會讓全國推廣的體育新課程為考試讓路，成為一紙空文，這會讓新課改在經歷了十多年的辛苦努力后功虧一簣。

將體育納入高考理想圖景雖然美好，但現實困境重重，高考制度的延續至今承載了太多的功能，決不能以學生的體質健康下降就將體育順勢拉進高考的行列，體育教學與體育評價自身的銜接不暢才是學生體質健康每況愈下的主要原因，學生體質的發展需要的是教學過程的管理到位與學生體育興趣的激發、運動鍛煉習慣的培養，而不能以高考的形式強加于人。體育納入高考，雖有這樣那樣的必要性，但是操作的可行性同樣問題突出，體育人為之奮斗，視為己任，應該全面認識，理性對待，不應急于求成，要讓學校體育得以發展與健全，使體育評價體現公平，那時高考科目之中才有體育之位，正所謂“有為才有位”。

參考文獻

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[2] 王金玲，宋盡賢.將體育納入高考評價體系的必要性[J].體育學刊，2012（3）.

[3] 周茗.體育納入高考的理性思考[J].體育學刊，2012（5）.

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[5] 高錦玲.將體育納入高考[EB/OL].http：//news.hexun.com/2012-02-13/138186982.html，2012-02-13.

[6] 教育部.義務教育體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[7] 教育部.普通高中體育與健康課程標準[M].北京：人民教育出版社，2010.

[作者：吳勝濤（1972-），男，重慶人，長江師范學院體育與健康科學學院副教授，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint