高中物理教師有效教學(xué)特征的認(rèn)同表征研究

摘 要 基于四川、重慶、貴州、甘肅、西藏、青海西部六省市區(qū)的700人次的高中物理教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS聚類分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有興趣和能用相關(guān)物理原理解決問(wèn)題，是物理教師所理解的物理課堂教學(xué)是否有效的兩個(gè)最重要的特征。此外，學(xué)生輕松愉快的情緒體驗(yàn)、教師清晰授課、學(xué)生主動(dòng)參與課堂構(gòu)建、體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程等特征處于不同的聚類層次，表明高中物理教師對(duì)此有選擇性的認(rèn)同。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 特征 認(rèn)同度 高中物理

自2004年以來(lái)中國(guó)知識(shí)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的研究“有效教學(xué)”的文章激增，但對(duì)有效教學(xué)的研究多見(jiàn)于理論方面，實(shí)證性研究較少。高中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、系統(tǒng)性邏輯性嚴(yán)密、生活應(yīng)用廣泛。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)物理教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，致力于提升全體同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。作為高中物理新課程的第一實(shí)施者，高中物理教師對(duì)課堂有效教學(xué)的理解及對(duì)其特征的體悟最為深刻、明了。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)四川、重慶、貴州、甘肅、西藏、青海西部六省市區(qū)高中物理教師的部分抽樣調(diào)查，分析了高中物理課堂有效教學(xué)的涵義及其特征，以期對(duì)高中物理課堂有效教學(xué)的發(fā)展有所借鑒和啟示。

一、研究過(guò)程及方法

本研究對(duì)西部地區(qū)的四川、重慶、貴州、甘肅、西藏、青海六省市區(qū)部分高中物理教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。共發(fā)放869份問(wèn)卷，剔除雷同卷和無(wú)效卷后，得到有效問(wèn)卷705份，有效問(wèn)卷率為81.1%。隨后至2014年7月間陸續(xù)對(duì)四川、重慶、甘肅地區(qū)的部分高中物理教師進(jìn)行了跟蹤訪談。

對(duì)于調(diào)查所獲取的問(wèn)卷和訪談內(nèi)容，運(yùn)用了定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行分析。定性方法主要用于開放型問(wèn)卷的歸類統(tǒng)計(jì)，用質(zhì)化分析方法進(jìn)行編碼、歸類、整理等；定量的方法主要用于問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以獲得高中物理教師課堂有效教學(xué)特征等情況。

二、研究結(jié)果與分析

1.高中物理有效教學(xué)的特征

在對(duì)西部六省市區(qū)的高中物理教師抽樣調(diào)查后，分析了物理課堂有效教學(xué)應(yīng)具有的特征項(xiàng)及其認(rèn)同度情況，如表1所示。

由表1可知，高中物理教師認(rèn)為物理有效教學(xué)應(yīng)該具有的特征包括：學(xué)生興趣高、會(huì)用相關(guān)物理原理解決問(wèn)題、學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)生輕松愉快、教師清晰授課、學(xué)生主動(dòng)參與課堂構(gòu)建、教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、師生互動(dòng)充分、學(xué)生學(xué)懂物理知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、教學(xué)回歸學(xué)生生活世界、課堂氣氛活躍、教學(xué)效益良好、教學(xué)效果明顯、學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)物理思維方法、教師尊重學(xué)生主體地位、教學(xué)成本低投入高收獲、符合教學(xué)文件要求（如教育法規(guī)、課程標(biāo)準(zhǔn)等）。

（1）學(xué)生愿學(xué)是有效教學(xué)的重要前提

從表1可以看出，調(diào)查中89.7%的老師認(rèn)為“學(xué)生興趣高”是有效教學(xué)的各項(xiàng)特征中最為突出的特征，物理課堂應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生主動(dòng)參與物理課堂教學(xué)的專注力才會(huì)持久，才有利于物理課堂教學(xué)工作的開展。52.1%的教師將“學(xué)生輕松愉快程度”作為“有效教學(xué)”中學(xué)生重要的情感體驗(yàn)特征，這意味著不僅要讓學(xué)生在物理課堂開始的時(shí)候產(chǎn)生興趣，還需要在物理課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。綜上所述，學(xué)生愿學(xué)成為物理教師們關(guān)注物理有效教學(xué)的前提條件，也是新課程實(shí)施過(guò)程中物理教師尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)之一。

（2）有效教學(xué)的“效”應(yīng)以學(xué)生的“獲”為準(zhǔn)

在調(diào)查中，物理教師認(rèn)為通過(guò)物理課堂教學(xué)后能使學(xué)生“會(huì)用相關(guān)物理原理解決問(wèn)題”，因此，學(xué)以致用的理念不但是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，也是高中物理教師對(duì)有效教學(xué)的目標(biāo)狀態(tài)達(dá)成的訴求，并且是“學(xué)生學(xué)有所獲”的具體表現(xiàn)之一。但“學(xué)生學(xué)有所獲”并不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生“會(huì)用相關(guān)物理原理解決問(wèn)題”，還有物理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀習(xí)得、沉淀與積累，因此物理教師對(duì)此的認(rèn)同度較高，從表1中可知分別占到了77.2%和55.2%。同時(shí)，“教學(xué)效益良好”、“教學(xué)效果明顯”、“學(xué)生學(xué)懂物理知識(shí)要點(diǎn)”、“學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)物理思維方法”等均體現(xiàn)出物理教師對(duì)學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)的期望，反映出物理教師對(duì)物理課堂有效教學(xué)的最終目標(biāo)——“效”的訴求。

（3）有效教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)師生交互的動(dòng)態(tài)生成性，兼顧效率和效益

在有效教學(xué)特征的表述項(xiàng)中，“學(xué)生主動(dòng)參與課堂構(gòu)建”、“教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”、“師生互動(dòng)充分”、“學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程”、“教學(xué)回歸學(xué)生生活世界”等特征項(xiàng)反映出有效教學(xué)過(guò)程中師生交互的動(dòng)態(tài)生成性，突出有效教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程、是師生對(duì)話的過(guò)程、是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。此外，“教學(xué)成本低投入高收獲”也占有一定的比例。但僅靠一味壓縮教學(xué)的“低成本”取得的“有效教學(xué)”甚至“高效教學(xué)”并不是好事，因?yàn)樵跓o(wú)限低地壓縮教學(xué)成本的同時(shí)，學(xué)生的思維、參與積極度、收獲的深度與廣度也將大打折扣。但無(wú)論怎樣，在這個(gè)意義上講，調(diào)查的物理教師在教學(xué)過(guò)程中注重師生交流對(duì)話和課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，也兼顧有對(duì)教學(xué)效率的考量。

2.高中物理教師有效教學(xué)特征認(rèn)同度表征的聚類分析

在分析物理課堂有效教學(xué)應(yīng)具有的特征項(xiàng)及其認(rèn)同表征度后，為研究高中物理教師對(duì)有效教學(xué)各特征項(xiàng)認(rèn)同的不同期望水平層次，對(duì)各項(xiàng)認(rèn)同度表征量進(jìn)行聚類分析。運(yùn)用SPSS19.0軟件的ward層次聚類分析，選取平方距離型聚類法，得如圖1所示的聚類樹狀圖。

由圖1顯示，根據(jù)物理課堂有效教學(xué)特征認(rèn)同度表征量的間距差異，系統(tǒng)聚類將各特征項(xiàng)分為比較清晰的四大類。

第一個(gè)層次類：學(xué)生興趣高、會(huì)用相關(guān)物理原理解決問(wèn)題。

第二個(gè)層次類：學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)生輕松愉快、教師清晰授課、學(xué)生主動(dòng)參與課堂構(gòu)建。

第三個(gè)層次類：教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、師生互動(dòng)充分、學(xué)生學(xué)懂物理知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、教學(xué)回歸學(xué)生生活世界。endprint

第四個(gè)層次類：課堂氣氛活躍、教學(xué)效益良好、教學(xué)效果明顯、學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)物理思維方法、教師尊重學(xué)生主體地位、教學(xué)成本低投入高收獲、符合教學(xué)文件要求。

上述四類層次的特征項(xiàng)，反映出參與調(diào)查的高中物理教師在對(duì)物理課堂有效教學(xué)特征的梳理過(guò)程中對(duì)各類特征項(xiàng)的認(rèn)同程度。更確切的講，他們?cè)谑崂砦锢碚n堂有效教學(xué)的特征時(shí)，在第一時(shí)間內(nèi)所考慮的特征“學(xué)生興趣高”和“會(huì)用相關(guān)物理原理解決問(wèn)題”的表征率顯著高于其他三層次類的特征，其余情形逐次類推。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在對(duì)西部六省市區(qū)部分高中物理教師有效教學(xué)特征認(rèn)同的調(diào)查中，學(xué)生有興趣且會(huì)用相關(guān)物理原理解決問(wèn)題被認(rèn)為是物理課堂有效教學(xué)的重要特征，其中學(xué)生有興趣被認(rèn)為是進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件之一，會(huì)用相關(guān)物理原理解決問(wèn)題是學(xué)以致用、學(xué)生有所收獲的具體表現(xiàn)，是有效教學(xué)的效果之一。這與目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)同的有效教學(xué)的目標(biāo)“學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展”比較一致。但有所不同是的，此次調(diào)查中高中物理教師將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣提到了很高的高度，這種“興趣”可以是教師引導(dǎo)激發(fā)的，也可以是通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)成的。從教師的角度講，教師更加注重有效教學(xué)中學(xué)生的興趣基礎(chǔ)。筆者在后續(xù)訪談了解中發(fā)現(xiàn)，“物理課要讓學(xué)生學(xué)得有趣、且學(xué)習(xí)后會(huì)用”是高中物理教師對(duì)物理課堂有效教學(xué)的特征最為直觀的詮釋。因此，這與上述聚類分析結(jié)果也相吻合。

2.建議

首先，有效教學(xué)的“效”的界定仍然比較模糊。關(guān)于“有效教學(xué)”的定義，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有代表性的為“教學(xué)效益說(shuō)”、“學(xué)生發(fā)展說(shuō)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)說(shuō)”和“動(dòng)態(tài)生成說(shuō)”等，多數(shù)學(xué)者較認(rèn)同從學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的角度對(duì)有效教學(xué)作出界定，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的肯定。但這也有局限，對(duì)有效教學(xué)的“效”仍缺乏量化的定義參照，比如學(xué)生進(jìn)步多少程度才能謂之“有效”。用恰當(dāng)?shù)牧炕椒▉?lái)衡量課堂教學(xué)的“效”是一個(gè)非常有難度的問(wèn)題，也并非僅靠考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率就能予以回答，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)與人的物質(zhì)生命發(fā)育和精神生命成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)，它“可能是人世間復(fù)雜問(wèn)題之最”。但是，倘若這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到合理的解決，“有效教學(xué)”將可能長(zhǎng)期陷于模糊的陰影中，很難提出針對(duì)性較強(qiáng)的、高效的實(shí)踐性策略。

其次，有效教學(xué)的“效”的達(dá)成應(yīng)該在課堂教學(xué)的范疇內(nèi)。我們說(shuō)有效教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)步和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)的“效”應(yīng)該在課堂內(nèi)生成，若非如此，有效教學(xué)盡顯空泛而無(wú)根據(jù)。

再次，有效教學(xué)中對(duì)教師自身成長(zhǎng)的關(guān)注明顯不足。有研究表明，物理教師的自身專業(yè)成長(zhǎng)，能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。在當(dāng)前課程改革進(jìn)入深水區(qū)的新形勢(shì)下，有效教學(xué)、教學(xué)高效益甚至“高效教學(xué)”等教學(xué)觀念對(duì)教師提出了更多挑戰(zhàn)，因此關(guān)注教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)也就被賦予了重要意義。但目前物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注明顯不足，應(yīng)加大物理教師的培訓(xùn)、交流、訪學(xué)，鼓勵(lì)物理教師以繼續(xù)深造等形式提升專業(yè)素養(yǎng)。

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[作者：王太軍（1984-），男，四川巴中人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院講師，在讀博士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint