小班化教學(xué)不是“減負(fù)”的靈丹妙藥

摘 要 從新中國成立至今，“減負(fù)”走過了60多個(gè)春夏秋冬。在越走越遠(yuǎn)的這條路上，很多學(xué)者呼吁小班化教學(xué)，認(rèn)為小班化教學(xué)是師生共同“減負(fù)”的唯一途徑。可我國部分地區(qū)的小班化教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了20年，學(xué)生的書包仍是越背越重。劣根性在何處？本文從介紹小班化教學(xué)，從“減負(fù)”的重要性出發(fā)，結(jié)合我國具體實(shí)際下小班化的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，分析小班化能否真正“減負(fù)”，并提出幾點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞 小班化教學(xué) “減負(fù)” 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) 對策

小班化教學(xué)是指在人數(shù)較少的班級(jí)中開展的運(yùn)用科學(xué)方法授課教育。“小班化教學(xué)是在先進(jìn)的教育理念如科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、課程觀、過程觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀等指導(dǎo)下的，教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學(xué)過程等發(fā)生了全新的變化，教育資源進(jìn)行了全新組合的教育。只有經(jīng)過更新改造的在現(xiàn)代先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的小班教育才是我們所要追求的小班化教學(xué)”[1]。在學(xué)校中，班級(jí)人數(shù)是根據(jù)學(xué)校的師資配置如教師、教室、多媒體設(shè)備、教材及政府投入等，以及學(xué)生人數(shù)來進(jìn)行安排的。20世紀(jì)80年代，美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，這是公認(rèn)的最早提出的小班化教學(xué)。在我國，1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學(xué)進(jìn)行了縮小班額的課題實(shí)驗(yàn)，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織。1996年，上海市開始有計(jì)劃有步驟地小班化教學(xué)。2000年，江蘇省錫南高級(jí)中學(xué)（現(xiàn)江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)）開始高中小班化教學(xué)實(shí)踐，班額控制在30人左右。2010年，小班化教學(xué)追求進(jìn)入國家、各省“十二五規(guī)劃綱要”[2]。2010年后，山東、江蘇、湖北和廣東等陸續(xù)開始小班化試點(diǎn)。

新中國成立以來，國家高度重視“減負(fù)”。“減負(fù)”的主體是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，包括課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)三個(gè)方面[3]。這三方面分別指的是：完成學(xué)校所設(shè)置的課程的學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒所造成的心理壓力和維持學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的經(jīng)費(fèi)支持。國家的高度重視，可以根據(jù)政策體現(xiàn)：20世紀(jì)50年代教育部發(fā)布《關(guān)于減輕中小學(xué)過重負(fù)擔(dān)的指示》以及國家教委頒布《關(guān)于小學(xué)課外活動(dòng)的規(guī)定的通知》；60年代教育部下達(dá)的《關(guān)于調(diào)整和精簡中小學(xué)課程的通知》以及《關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生健康問題的報(bào)告》；70年代教育部、衛(wèi)生部公布的《中小學(xué)衛(wèi)生工作暫行規(guī)定》；80年代教育部發(fā)布的《關(guān)于全日制普通中學(xué)全面貫徹黨的教育方針，糾正片面追求升學(xué)率傾向的十項(xiàng)規(guī)定》以及國家教委頒布的《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的若干規(guī)定》；90年代教育部發(fā)布的《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量的指示》、國家教委制定的《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》以及國家教委、中國科協(xié)發(fā)布的《關(guān)于停辦各級(jí)各類奧林匹克學(xué)校（班）的緊急通知》；21世紀(jì)初教育部長周濟(jì)提出素質(zhì)教育全面實(shí)施背景下“減負(fù)”的“五堅(jiān)持、五不準(zhǔn)”、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》、《十二五規(guī)劃綱要》以及教育部發(fā)布的《小學(xué)生“減負(fù)”十條規(guī)定》等。除了國家政策的支持，還要通過教師提升自身的課堂領(lǐng)導(dǎo)力，引導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，進(jìn)而有效提升“減負(fù)”的實(shí)際成效[4]。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

1.小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

小班化教學(xué)是一種世界性的教育發(fā)展趨勢，它最大的優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學(xué)“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”的有關(guān)原理實(shí)施教學(xué)[5]。小班化教學(xué)有利于通過個(gè)別化教育，做到以人為本，滿足每個(gè)學(xué)生的需求，發(fā)展其個(gè)性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。

（1）有利于學(xué)生身心健康發(fā)展

小班更大的空間更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手美化的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的環(huán)境。同時(shí)小班級(jí)相應(yīng)提高了教師對每一位學(xué)生的關(guān)照度。心理學(xué)的相關(guān)研究告訴我們，一個(gè)正常人的注意廣度為5～9小時(shí)/周[6]。根據(jù)教育關(guān)照度的公式（教育關(guān)照度=周上課時(shí)數(shù)×上課單位時(shí)間÷班級(jí)編制標(biāo)準(zhǔn)÷60）可知隨著班級(jí)編制標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)的減少，教育關(guān)照度會(huì)相應(yīng)地增加。學(xué)生得到的關(guān)照增加了，便能避免大班中因教師多關(guān)照（偏心）某些學(xué)生而帶來的學(xué)生心理不舒服等心理問題。班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少，但每次課堂時(shí)間不變，因此學(xué)生參與到課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間增多了。這不僅提高了整個(gè)教學(xué)過程有效性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。從心理的角度來講，學(xué)生的求知欲得到了滿足，更能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

（2）有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是在學(xué)生積極地參與求知活動(dòng)和做事過程中得以完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)單一的抽象認(rèn)知過程，而是學(xué)生的認(rèn)知行為和社會(huì)行為交織在一起的全面發(fā)展過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的社會(huì)行為不僅包括學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，也包括學(xué)生與同伴或老師的交往行為。與大班相比，小班化教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，更加注重優(yōu)化環(huán)境，強(qiáng)化了跟蹤引導(dǎo)[7]。在小班教學(xué)中，相對人數(shù)的減少和相對時(shí)間的增加，增多了師生之間個(gè)體化交流的可能性，教師能更多地了解學(xué)生的差異性和可引導(dǎo)性，進(jìn)而促進(jìn)師生交流。此外，教師工作量的減輕，可以留給教師大量的時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合不同學(xué)生需要的不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的作業(yè)，以便在教學(xué)過程中更好地進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。

（3）有利于師生關(guān)系平等

在小班級(jí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐田字形、圓形、餐桌式等。老師從講臺(tái)走下來只是形式的變化，但它帶來的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。這種座位多樣式的互動(dòng)授課方式，使得教師與學(xué)生得以平等的溝通接觸，在程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)上靈活把握時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色之間的多重轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到師生關(guān)系的平等化以及師生雙方共同進(jìn)步。

2.小班化的缺點(diǎn)

更好地推進(jìn)小班化教學(xué)，最基本的前提是增加教師、教室和教學(xué)設(shè)備，這意味著要增加教育成本投入。但是目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，發(fā)達(dá)地區(qū)基本上可以滿足小班化教學(xué)的條件，但是大部分相對落后的地區(qū)的教育投入仍很不足。endprint

（1）教育公平問題

所謂教育公平，是指國家對教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會(huì)整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展和需要，并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來統(tǒng)一配置教育資源[8]。部分學(xué)校優(yōu)先推進(jìn)小班化教學(xué)所產(chǎn)生的教育不公平問題，主要有地區(qū)公平缺失和層級(jí)公平缺失。地區(qū)公平缺失體現(xiàn)在，不同偏遠(yuǎn)城市因經(jīng)濟(jì)收入差異，而得以優(yōu)先推進(jìn)小班化教學(xué)；層級(jí)公平缺失體現(xiàn)在，來自同一城市、同一偏遠(yuǎn)山區(qū)，甚至是同一個(gè)院子長大的不同孩子，因家庭經(jīng)濟(jì)問題，或因個(gè)人成績不理想等問題，無法同其他同學(xué)一樣進(jìn)入所在學(xué)校里的某幾個(gè)小班化教學(xué)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）師資短缺與教師素質(zhì)問題

小班化教學(xué)作為教育發(fā)展的一種趨勢，其效益體現(xiàn)的關(guān)鍵在教師[9]。小班化教學(xué)不僅對教師的數(shù)量提出了要求，還對教師的專業(yè)成長和專業(yè)水平提出了要求。在較發(fā)達(dá)的地區(qū)，各科均有專業(yè)對口的教師任教，甚至還有剩余教師研究校本課程或其他研究性課程，使得學(xué)生各方面的知識(shí)得以拓寬；在普通地區(qū)，教師跨年級(jí)任教，或兼任體育老師、美術(shù)老師等；在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校里面，一位教師兼任一個(gè)年級(jí)的所有學(xué)科，或兼任幾個(gè)年級(jí)的所有課程，甚至只有一個(gè)教師在該學(xué)校任教的情況仍然存在。這種情況下統(tǒng)一實(shí)行小班化怎么能達(dá)到“減負(fù)”的效果呢？在滿足教師數(shù)量的情況下，教師專業(yè)素質(zhì)仍然是一個(gè)大問題。從教育學(xué)概念來說，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括如下三要素：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)在很多情況下是沒有問題的，但是職業(yè)道德修養(yǎng)的問題仍然存在，小班化的教學(xué)，教師能夠更好地了解學(xué)生，但是一些老師也就有了更多時(shí)間去做不道德的事情，媒體曝光的不道德事件日益增多，對小班化教學(xué)更是提出了嚴(yán)峻的要求。

二、建議

1.大小班共融與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合

在東部和中部，實(shí)行小班化教學(xué)，但是師資分配上要側(cè)重中部，充分利用師資并挖掘?qū)W生的潛能；在一部分相對落后，教師、教室和教學(xué)設(shè)備等教育投入較少的地區(qū)，實(shí)行大小班共融的授課模式。即一些相對重要的主學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語等實(shí)行小班教學(xué)，其他相對次要的輔修學(xué)科如音樂、藝術(shù)、美術(shù)等實(shí)行大班化教學(xué)。這不僅在一定程度上緩解了教育經(jīng)費(fèi)緊張的問題，還促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)和各方面素養(yǎng)得以全面發(fā)展。小班化教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展相當(dāng)關(guān)鍵，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要”。在課前導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)、交流展示、拓展延伸、鞏固提高這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前后都要有一次評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多樣化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)業(yè)成績，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐的能力；評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，要結(jié)合量化評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)要符合評(píng)價(jià)的開放性、評(píng)價(jià)的自主性、評(píng)價(jià)的個(gè)體差異性和評(píng)價(jià)的非比性[10]。

2.課程整合與學(xué)生閑暇生活兩手抓

對全國小學(xué)課程進(jìn)行整合，把一些繁瑣、累贅、冗長的不利于學(xué)生形成自我思維的課程刪減，然后將相關(guān)性較大的課程整合到一起。整合后的課程變少了，對師資的要求相對降低了，但對教師專業(yè)化素質(zhì)要求提高了，并且國家的政策支持顯得尤為重要。隨著社會(huì)的進(jìn)步，生活水平的提高，各地區(qū)差異也越來越大，不同地區(qū)的課程如何整合還是要看國家，但是必須要符合區(qū)域性、文化性和人文性。此外，經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生的閑暇時(shí)間包括寒暑假和周末在內(nèi)高達(dá)170多天，如何利用好學(xué)生的閑暇時(shí)間，對學(xué)生“減負(fù)”有很大的影響。能否把一些可操作的知識(shí)讓學(xué)生自己在閑暇時(shí)間去領(lǐng)悟和理解，把可遷移的知識(shí)讓學(xué)生自己去遷移？寓教于樂、寓教于活動(dòng)可以不斷提高師生的修養(yǎng)和實(shí)踐能力。親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)可以滿足學(xué)生好奇性、創(chuàng)造力和動(dòng)手制作的能力，也可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

3.政策支持、培訓(xùn)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制三者并行不悖

政策是指以權(quán)威形式標(biāo)準(zhǔn)化地規(guī)定在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，應(yīng)該達(dá)到的奮斗目標(biāo)、遵循的行動(dòng)原則、完成的明確任務(wù)、實(shí)行的工作方式、采取的一般步驟和具體措施。在國家大政策的號(hào)召下，能起到“減負(fù)”作用的小班化規(guī)劃會(huì)進(jìn)行得更加順利。根本上，小班只是為課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)提供了一個(gè)良好平臺(tái)，教學(xué)的最終效果還取決于師生教和學(xué)。建立更加完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供更多更直接的培訓(xùn)是相當(dāng)重要的。對于一線的教師而言，國家可以在每個(gè)學(xué)期節(jié)假日期間為教師安排2～3天的垮校區(qū)的教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)交流，在寒暑假期間規(guī)定為期半個(gè)月的教師專業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)和新時(shí)期國家新政策解讀。為了鼓勵(lì)教師更加積極地投入到教學(xué)中，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：一年兩次外出考察，考察學(xué)習(xí)成果的交流與分享；一學(xué)期一次的課堂教學(xué)展示活動(dòng)；一年一次的專項(xiàng)研究成果評(píng)比；一年一次的跨區(qū)教師經(jīng)驗(yàn)交流；一年一次的學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)交流會(huì)等。在大政策的支持下，培訓(xùn)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以提高教師們參與小班化教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)教師們的積極性，提高教師專業(yè)素質(zhì)，為“減負(fù)”探路。

參考文獻(xiàn)

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[作者：黃莉云（1988-），女，廣西貴港人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint