關注教師自我：教師專業發展的應有之義

摘 要 優秀教師的培養和管理是教師管理的重要部分，傳統的教師培養和管理觀念已經不能適應社會發展的需要，教師專業的自我發展和教師的自我發展意識逐漸受到重視。本文從目前存在的對教師專業自我認識和關注的不足之處出發，重點分析在教師管理中關注教師專業自我的必要性和積極意義，指出關注教師專業自我對當代教師管理、優秀教師培養以及教師專業發展的重要意義，并就如何關注教師專業自我提出一些建議。

關鍵詞 教師管理 教師專業 自我意識

一、當前教師專業發展的困境

當教師成為一種專門的職業，其專業化水平便受到人們格外的關注。教師專業化發展是國際教師教育改革的主要趨勢。20世紀70年代中期，美國提出了“教師專業化”的口號，推動教學成為真正的專業，并將教師專業化發展當做教師教育改革的取向；英國于20世紀80年代初期提出以學校為中心的教師專業培訓。隨著國際教師教育的改革和發展，促進教師專業發展正成為21世紀各國努力實現教師實踐創新、教師發展的主流話語。教師專業發展主要通過學習進修、專題研習、參觀訪問、教學觀摩、實踐反思、案例研究、教學行為研究、實驗研究等多種途徑來進行，主要以反思性實踐為主，使實踐改進與教師學習融為一體，將教學新理念貫徹在教學活動中，提高教師的專業水平和業務素質。

這種“學習、實踐、研究”三位一體的教師專業發展途徑存在一定的缺陷，即過多地要求教師進行進修培訓或進行理論研究學習，而忽略了教師的自我實際需要，填鴨式的培訓和學習并不能滿足教師的成長需要。當前教師專業發展的困境主要表現在對教師個體本身的關注和認識都還不夠，教師不能充分發揮出教師專業自我的效能，究其原因既源于學校管理制度的缺陷也源于教師個體本身。

1.學校組織建設存在體制化

縱觀現行的教育體制和學校組織管理，過多的政府干預使學校及教師不能獨立地按照教育自身的規律運作，對教學內容和教學評判標準的統一使教師自我的主體性難以發揮。再者，學校管理者難以對正確認識教師的個體差異和內在主觀性產生統一標準和規范，降低對教師專業自我的關注。

2.教師集體職業倦怠現象突出

教師對教學活動沒有工作熱情，教學氛圍沉悶，這是教師專業自我的缺失。有些教師懶于嘗試、不思突破，堅持一成不變的教學內容和教學方法，循規蹈矩、按部就班很容易產生教學倦怠，失去教學新鮮感。同時，教師權利和利益無法得到滿足與保障，教師待遇低福利少，付出與回報不成比例，也使教師喪失了對提高專業素質的熱情和內在驅動力，容易產生集體抱怨的連環反應。此外，教師隊伍的人際關系疏離、人情冷漠、交往割裂、工作環境氛圍不佳，也會使教師職業熱情減退。

3.社會人文關懷的缺失和教師政策人性觀照的缺少

近年來屢有發生教師因教學科研等壓力過大而自殺的案例，社會上缺少對教師個體的關注。教師本身擔負著教書育人的重要責任，同時在道德教育上也承擔著很大的責任，因此社會早已將教師神圣化，潛移默化地形成不容許教師犯錯的心理習慣，對教師要求和約束過多，而遠不能關注到教師的自身需求。另外，現代教師的治理大部分都只包括內涵修煉、制度規約，并沒有囊括人文關懷這一重要內容，教師政策人性觀照的缺少和教師管理制度規約的不健全，導致教師個體不受重視，容易形成各種問題。

二、教師專業發展須關注教師專業自我

1.關于教師專業自我

20世紀60年代庫姆斯（Combs）在《教師的專業教育》一書中提出，一個好的教師首先是一個人，是一個具有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學的人[1]。凱爾克特曼（1994）認為，不同的教師因共同職業而擁有相同的專業自我，首次用“專業自我”的概念來描述說明教師的專業素質，將“作為教師的自我”標準化。他認為專業自我主要是指教師對其專業活動所抱有的知識、觀念和價值，其內容包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等六個方面。教師專業發展是當前國內外教育改革與教育研究的熱點與重點。隨著教師專業化發展的深入，越來越多的研究者開始認識到教師專業，開始對教師專業化進行研究，如關于教師專業知識、教師專業能力、教師自我專業的發展以及教師專業自我意識等方面的研究。

“自我”也稱“自我意識”、“自我概念”，教師專業自我是教師的一種專業態度和專業素質。教師專業自我主要指教師在教學活動和教師專業領域中的自我認識、自我體驗和自我調控，因專業知識和經歷經驗的不同，教師在教育教學實踐及專業發展方面的認識與表現也不同。教師專業自我是對教師個性化體驗的尊重，是教師對自身的自我管理和調控。關注教師專業自我的發展對教師專業發展、教師管理以及教育管理制度甚至于我國的教育事業以及精神文明建設都有著重要的意義。

2.關注教師專業自我的重要性及意義

（1）關注教師專業自我是深化教育體制改革的必然要求

關注教師專業自我是建立具有中國特色的社會主義教育制度的需要。堅持科教興國戰略和人才強國戰略，堅持把教育放在優先發展的戰略地位，牢固樹立與社會主義市場經濟體制和民主政治建設相適應的教育理念，需要關注教師專業自我，不斷深化教育管理體制改革，建立教育本位、學術本位的價值和管理制度，不斷推動教育改革發展，實行政府宏觀管理、學校依法自主辦學、社會參與教育評價，使我國教育越辦越好、越辦越強。關注教師專業自我有助于教育的民主管理，維持教育秩序。

（2）關注教師專業自我是促進教師與學校可持續發展的根本需要

關注教師專業自我的需求，是教師管理人性化的體現。教師離不開學校，學校的良好發展也離不開教師業務素質的提高，因此教師與學校的可持續發展要求學校的管理者關注教師的自我需求和個性化體驗，不斷滿足教師的個體專業化發展，豐富教師的專業發展認知和體驗。關注教師專業自我，有助于促進教師人本管理和人文關懷的和諧統一。同時，關注教師專業自我有助于提高對教師工作重要性和特殊性的認識，從而關心教師身心健康、改善教師待遇、維護教師權益，不斷加強教師隊伍的基礎工作建設，有助于教師成為最受社會尊重的職業，形成尊師重教的良好社會觀念。endprint

（3）關注教師專業自我是解放教師、實現教師專業自主和自我管理的最佳途徑

關注教師專業自我，有助于解放教師權力，實現教師賦權增能。關注教師專業自我，改革現行教育體制，解放教師權利，通過外部賦權為教師專業自我的確立解除掉權力束縛，實現更多的教師專業自主，使教師不僅在教學活動中自主地發揮自己的主體作用，激發敢于創新、改革教學內容和教學方法的決心和信心，促進教師職業能力的開發，實現發展自由、教育自由。

關注教師專業自我，有助于教師自我管理和專業自主，激發教師自我人格和價值觀的樹立。“師也者，教之以事而喻諸德也。”教師的一言一行都會對學生產生深刻的影響，教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。關注教師專業自我，將社會需求轉化為教師個體自我發展的需要，有助于教師以德立身，實現教師的自我管理，從具體實踐本位出發不斷推進教師的專業學習和自我人格、價值觀的完善，有利于教師在以學術造詣開啟學生智慧的同時，通過自身樹立社會主義核心價值觀，以及用自己的學識、閱歷、經驗來引導學生們增強價值判斷能力、選擇能力以及塑造能力，不斷引領學生進行良好社會道德修養的培養，引導學生提升自身的人格品質，樹立正確的社會主義道德觀。

三、關注教師專業自我的路徑選擇

關注教師專業自我需要政府、學校、社會以及教師個人共同努力，相互支持，一同為教師專業自我的實現、教師專業發展和教育水平的提高做出些許努力。

1.國家政府應完善教師權利保障制度，增加教師成就動機

國家政府應從法律及政策角度不斷完善教師權利保障制度，為教師的專業發展提供有效的經濟政治保障，如提高教師待遇，切實保證教師工資的實時發放和一定的福利補貼，免除教師自我發展的后顧之憂。同時可以通過行政手段，與其他機構聯合為教師免費提供、定時發放學術研究資料，以深化教師自身教學理論知識，從而進行自我學習研究。此外，國家應注重對教師的激勵，通過相關的行政政策鼓勵教師進行自我研修，認識自身不足，不斷發展自己，不斷得到進步。如舉行相應的表彰大會或針對某些不思進取的行為定期舉行批評檢討大會等，增強教師的成就動機。

2.社會應尊重教師，關注、理解教師專業自我需求

應扭轉社會上不尊重教師的不良輿論導向，解除社會對教師的錯誤認識，重新樹立教師在社會中的形象，尊重教師，使人們充分認識到教師是一個十分專業的職業。同時應意識到教師不再是傳統的“圣人”，是具有一定教學專業水平和教師實踐經驗的普通人，擺脫對教師的盲目崇拜和不切實際的要求，從普通從業者的角度關注教師個體自身的需求，正確地看待教師，理解并認同教師的實際需求，不隨意指責、批評教師，為教師專業自我和諧發展營造一個良好溫馨的社會環境，支持鼓勵教師的自我發展。

3.學校應關注教師個體的自主意識，解放權力，實現教師專業發展

學校可以通過下放行政管理職權賦予教師更多權力，以實現更多的教師專業自主，讓教師個體自主地選擇自我專業水平提升的途徑和內容；同時學校應關注教師個體的自主意識，激發教師專業自主發展意識，實現教師的自我管理和自我培養，同時注重培養教師自我人格以及教師自我素質的提升。學校可以為教師提供一個和諧友好的環境，通過學校自由的教育教學環境和強大凝聚的學校組織向心力來為教師專業發展創造自由開放的教師治學環境氛圍，為教師的個性化發展搭建平臺，讓教師有自主創造的空間，自由探索、勇于創新。如通過教師的全體學習，不斷解決學校的共性及個性問題，在提升教師管理動態化進程的同時增強教師對學校管理的融入程度，促進教師管理與學校的可持續發展。

4.教師應積極主動地樹立自我發展意識和觀念，實現自我管理

教師專業自我的確立和進一步發展還需要教師自己積極主動地追求，不斷通過學校搭建提供的平臺不斷完善自身的專業素養，樹立“能力本位”的專業價值觀。首先，要樹立全面發展的人和完善的自我發展意識，樹立正確的世界觀和人生觀，牢固樹立社會主義核心價值觀，“立德樹人”、“教書育人”，以師德引導學生道德發展、以學識造詣啟迪學生心靈智慧。其次，深刻認識自身在專業水平和專業知識方面的缺陷和不足之處，全方位地分析自身的情況，確定自身的發展方向和目標，進行一系列教師專業發展的短中長期的系統規劃。

四、小結

教師專業發展是教師管理的內容之一，而教師管理是教育管理領域的一項重要內容，教師是學校組織文化建設的構成核心。國家政府、學校、社會及教師個體都應注重關注教師專業自我，關注教師的自我管理和提升，發揮教師的主觀能動性，不斷激發教師的創造意識和創造才能。關注教師專業自我有助于全面深化教育管理體制改革，有助于實現教師管理工作的順利進行和前進發展，有助于教育事業和教師培養的可持續發展，有助于教師個體的專業發展，有助于為國家和人民培養更多更優秀的人才和國家棟梁，這是一個值得不斷深入探討的命題。

參考文獻

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[作者：范永同（1963-），男，重慶璧山人，重慶化工職業學院黨委書記，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint