藝術類院校大學英語分級教學模式研究

張　旭，王　宇

(吉林動畫學院 外語教學部，長春 132000)

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藝術類院校大學英語分級教學模式研究

張旭，王宇

(吉林動畫學院 外語教學部，長春 132000)

摘要：藝術類院校學生英語水平與其他高等院校學生相比較低，因而藝術類院校應更加注重對學生英語綜合應用能力的培養，以適應社會發展及國際交流的需求。分級教學，針對不同水平、不同層次的學生進行英語教學，可以較好地保證學生在各自不同的起點上共同進步，進而提高英語整體水平。基于此，對藝術類院校大學英語分級教學模式進行探索和分析，在總結藝術類院校大學英語教學現狀的基礎上，挖掘分級教學的優勢及必然性，從而制定適合藝術類院校大學英語分級教學的方針及策略。

關鍵詞：藝術類院校；大學英語；分級教學模式

1藝術類大學英語教學現狀

藝術類院校是重點培養能夠從事藝術類事業的專業性人才的院校，藝術類院校的學生在進入大學以前，文化課水平相對薄弱。縱使專業水平再突出，若不能具有較高的文化素養，仍然難以立足于社會。新世紀重視全方位人才的培養，特別是在經濟全球化的影響下，英語語言實踐能力的培養顯得至關重要。藝術類院校若想培養出更多適合社會需要的人才，必須要高度重視大學英語教學。

藝術類院校對學生藝術專業的重視程度極高，但也在一定程度上忽視了對學生英語水平的培養。在藝術類院校當中，英語教學往往采取大班授課的方式。教師如果以水平較高的學生為主要教學對象，那么其他水平較低的學生則無法跟上教學進度；如教師過于關注中低水平的學生，則尖子生會對英語課堂缺乏期待，進而喪失興趣，可見大班授課的教學模式存在諸多的弊端。由于人數過多，教師在授課時對于所有學生接受知識的能力難以周全，學生人數過多，水平參差不齊，教師所講授的知識稍有難度，英語基礎較差的學生難以接受；若教師教授的內容過于簡單，英語水平較高的學生則不愿接受，這就影響了學生學習英語的主觀能動性，從而使學生學習動能降低，逐漸失去信心，導致英語水平下降。對于大班授課的教師而言，在教學方法的選擇、與學生的情感溝通和交流及班級課堂的管理等方面,都面臨著巨大的挑戰。藝術類學校對于學生的文化課的關注不足，而是將教育重心放在學生的專業課上。大多數藝術院校學生在高考時英語成績相對較低，進入大學后，大班授課更是降低了學生的學習動機。學生普遍認為學習英語無用，與自己所學的專業毫無關聯，加之藝術類學生自身英語基礎薄弱，而所學教材與授課形式又缺乏創新，致使學生長期處于被動的地位，失去主動性的學生把及格作為其英語學習的最高追求。當前大學英語教學模式比較單一，而藝術類學生追求獨特和創新，當前的教學模式對于藝術類學生的吸引力較小。因此，應當針對藝術類學生的特殊情況，編寫符合其學習興趣和發展趨勢的大學英語教材，而當前的大學英語教材與其他非藝術專業的英語教材并沒有實質上的區別，無法與藝術類專業學生形成共鳴。這些教學中存在的弊病，直接導致藝術類院校學生英語水平低下，以及聽說讀寫等基本能力的喪失。

2大學英語分級教學的必要性

“無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展條件。”[1]這是教育部在2007年對大學英語課程所提出的要求。對大學生的英語水平培養十分關鍵，尤其對于藝術類學生。藝術類院校通常將學生的專業水平作為評價的主要內容，因而在很大程度上忽略了對其英語水平的篩選，同一班級同一專業中存在著各種不同層次英語水平的學生。為縮小學生英語學習的高低差距，藝術類大學英語分級教學是必然之舉。“分級教學是普通高校英語教學改革的理想途徑，但只有做到真正意義上的科學、合理分級，才能有效提高學生的英語水平。”[2]在英語教學改革中, 要做到科學分析，合理分級，理論與實踐相結合，充分利用分級教學的多種優勢，來促進廣大學生英語能力的提高，并推動大學英語教學改革的深化。

分級教學改變了大班授課的教學模式，將所有學生依照英語水平進行分類，實行分開授課，將相同水準的學生分到同一班級，有計劃地針對不同英語水平的學生進行區別教學，對于高中低水平的學生采取不同的教學方法進行授課。為了適應時代發展和社會的需求，藝術類院校應重視學生英語能力的提高。加大力度培養學生的英語實踐能力，不能再一味地進行大班“灌輸式”教學，應該根據不同學生的英語水平將其進行分類，采取分級教學，對于不同應用水平的學生采取不同的教學方法，從而提高其英語運用能力。

3藝術類院校大學英語分級教學策略

首先，合理地制訂分級教學計劃。采取最為適宜的方法對學生的英語水平進行評估，可以參考學生入學時的高考英語成績，并對學生進行現有英語水平的測試，從而進行分級規劃。同時，將同等英語水平的學生分為同一級別，進行小班授課，對于英語水平較低的班級進行基礎性教學，以夯實學生的英語基礎；對于英語水平較高的班級，在夯實基礎的同時，增加一些訓練難度。英語教師應深入學生的課余生活，充分了解學生的學習特點與特長，實現學生間的優勢互補，發揮他們的優勢，減少其英語學習上的弱勢，根據其能力和特點進行分級教學。

其次，打造高水平的專業師資隊伍。教學能力、教學改革及科研能力、實踐指導能力和專業實踐經驗，都是英語專業師資隊伍的必備條件。學生的學習能力與自身素質的提升，離不開優秀教師的引導。因此，除了教師自身加強專業知識學習，豐富自己的專業知識、提高業務水平外，學校也應積極鼓勵教師以各種適合自己的方式去進修，為教師提供學習和提升的機會。“教師應當根據教學內容及教學目標，選用適合的授課形式，根據不同基礎的學生，制訂出不同的教學計劃，有針對性地進行人才培養，這些都要求教師從實際出發，采取多種教學手段進行教學，充分調動學生多種感官功能，才能收效良好。”[3]教師應該不斷更新教學觀念，勤于思考，勇于創新，提升自己的教學水平，為大學英語分級教學提供基本保障。運用新穎的教學方法，引導學生加強聽說練習，對于英語實踐能力以更多的關注。學生的英語基礎不盡相同，因而導致了其學習能力的千差萬別，這就決定了在教學過程中，教師應對不同層次學生進行分類，根據其學習程度采取不同的措施。教師在安排教學內容時，要把不同層次的教學資源和教學信息進行適當調整和梳理，使各個層次的學生都能學習知識，得到鍛煉并取得進步。同時，可以針對他們在聽、說等方面的不同弱項進行強化訓練，以培養學生的語言應用能力，這樣才能有效地提高其英語水平，從而促進教學目標的達成。

最后，對于學生英語水平的培養，學校應當給予高度重視。號召教師參與到分級教學改革當中，積極配合大學英語分級教學活動的進行。通過教學研討總結經驗和方法，從而進行合理的規劃。開學后，對新生進行英語水平考試，同時，綜合學生的高考成績，按照學生成績將其分為高中低三個水平的班級。“同時，分級教學不應固定不變，應當制定相應的滾動制度與獎懲制度，在此原則上對學生進行學期末再分級。”[4]一個學期結束后，依照學生的期末成績，并綜合其日常表現和學習態度，進行再次分級，取得明顯進步的學生將獲得相應的獎勵，同時進入上一個水平的班級進行學習，而成績落后的學生則降至下一個水平的班級進行學習，這樣可以增強學生對英語學習的進取心。對于高層級的學生，應在鍛煉其讀寫能力的基礎上，加強其聽說水平的訓練，使其各方面能力都能夠得到鍛煉和提升。中層級的學生處于一種“可進可退”的狀態，若能有明顯進步則進入高層級，若落后則進入低層級，對于這一層級的學生應高度重視其英語水平跨越基礎層面，避免其水平下降至低層級。全面培養其各個方面的英語能力，通過測驗提高其競爭意識，促進其大幅度提升至高層級。低層級的學生缺乏對英語學習的興趣，首先應當引導其增加學習興趣，并在此基礎上提高英語基本的聽說能力及讀寫能力。

藝術類院校是高等院校中不可或缺的成員。它為國家培養出了大批藝術人才，為人類提供了豐富的精神生活。國家十分重視精神文明建設，而藝術類院校是塑造精神文明的搖籃，因此對藝術院校學生的培養應投入更多的關注。藝術類院校的大學英語教學存在的弊病，直接影響藝術類學生的綜合素養，以及全國高校學生整體英語水平的提升，也在一定程度上影響我國經濟發展和對外交流合作。藝術類院校的大學英語從教人員，應充分認識到自身所肩負的重任，實現自身綜合素質的提高，同時對大學英語分級課程進行靈活調整，實施大學英語分級教學，為英語學習增添趣味。藝術類院校務必全力以赴，積極探索和分析大學英語分級教學模式，總結前人的成功經驗，吸取精華，開拓創新，從而更好地服務于藝術類大學英語教學。

參考文獻：

[1]馬樂文.大學英語薄弱院校實行英語分級教學模式的構想[J].教育與職業，2006，(35):90.

[2]賈敏.藝術類院校大學英語大班教學的策略[J].科技信息，2014，(7):99.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社, 2007:18.

[4]張麗帆.藝術類大學英語分級教學依據及合理化設置的行動研究[J].西南民族大學學報,2011，(2):91.

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0155-02

作者簡介：張旭(1983—)，女，吉林長春人，助教，碩士研究生，從事英美文學研究；王宇(1978—)，女，吉林長春人，助教，碩士研究生，從事英語教學法研究。

基金項目：2014年吉林省社會科學基金項目(外語專項I)(2014WY60)

收稿日期：2014-12-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.070