微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

黃圖倫

摘 要 在教育領(lǐng)域“微課”悄然興起，它沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。初中化學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用其優(yōu)勢(shì)在哪里，如何應(yīng)用才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成從而提高教學(xué)質(zhì)量，值得化學(xué)教育工作者研究與探討。

關(guān)鍵詞 微課；初中化學(xué)；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0050-02

微課全名微型課程，美國(guó)新墨西哥州的圣胡安中學(xué)是最早應(yīng)用這一教學(xué)方式的學(xué)校。它是基于視頻等多媒體技術(shù)，記錄的教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程的一系列精煉片段，這些片段集中探討課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某些重點(diǎn)及難點(diǎn)。微課不僅能反映教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提供給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)課件，還能夠結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)教師在課程教學(xué)中的反思。此外，微課還包括與教學(xué)課題相對(duì)應(yīng)的習(xí)題、測(cè)試和師生的在線互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

1 微課在初中化學(xué)中的教學(xué)依據(jù)

信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物 隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)邁進(jìn)信息時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)誕生至今，已經(jīng)對(duì)人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的改變。近年來(lái)，移動(dòng)通信技術(shù)以及移動(dòng)終端技術(shù)飛速發(fā)展，信息化的進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，人們迎來(lái)“自媒體時(shí)代”，每個(gè)人在作為信息接收者的同時(shí)也可以成為信息的制造者、傳播者，這都為微課的應(yīng)用和發(fā)展提供了技術(shù)支持。

適應(yīng)學(xué)生精力的需要 胡鐵生作為佛山市教育中心的一名教師，是國(guó)內(nèi)最早研究微課理論和實(shí)踐的專家之一，憑借結(jié)合親身實(shí)踐得出的一系列理論和應(yīng)用成果，在業(yè)內(nèi)占有權(quán)威地位。他認(rèn)為，一節(jié)課精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是瞬間的，學(xué)生視覺(jué)停留的時(shí)間只有5～8分鐘，將課堂上的難、重點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給相應(yīng)教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大。而黎家厚教授也認(rèn)為微課程時(shí)間應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。因此，微課的這些特點(diǎn)更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 微課在初中化學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 微課教學(xué)的高效性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是短，即節(jié)約時(shí)間。一段微課只有幾分鐘，長(zhǎng)的也不過(guò)10分鐘，短時(shí)間內(nèi)就能將一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)生動(dòng)地展示給學(xué)生，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，能夠大大地節(jié)約課時(shí)。二是精，即教師講解更為深入。首先，一段微課通常只關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)為其他內(nèi)容分散精力，可以根據(jù)所講內(nèi)容，集中深入地進(jìn)行前期準(zhǔn)備，所講內(nèi)容要比傳統(tǒng)課堂深入得多。其次，微課集中了教師在課堂教學(xué)中最為精彩的環(huán)節(jié)，省略掉了一些冗余的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更加精煉。在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)點(diǎn)多，教師無(wú)法做到一一深入，學(xué)生也只能細(xì)大不捐地照單全收，難對(duì)知識(shí)有深入了解。更加精煉的微課能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握變得“精”和“?！薄?/p>

另外，由于微課借助了時(shí)下最流行的多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠貼合學(xué)生的興趣，牢牢吸引住學(xué)生。初中生總是對(duì)新事物充滿無(wú)限向往，他們接受新事物的速度也非常快。同時(shí)，在微課教學(xué)中，學(xué)生可一對(duì)一地面對(duì)教師的講授，師生之間的互動(dòng)也比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加豐富、靈活。有時(shí)微課的制作還需要學(xué)生的參與，這都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

化解抽象概念，易于重難點(diǎn)突破 化學(xué)教學(xué)中有很多抽象性的概念，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)很難理解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能依賴自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)抽象概念進(jìn)行解讀，一旦沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，只能依賴教師的語(yǔ)言闡述，而教師往往很難全面、生動(dòng)地將抽象概念闡述清楚。比如構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒教學(xué)中，由于構(gòu)成物質(zhì)的分子、原子、離子都是看不見(jiàn)、摸不著的，乍一接觸，學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)不能對(duì)其形成認(rèn)知，對(duì)于三者的結(jié)構(gòu)也更加難以理解。此時(shí)利用視頻、圖片，將三種微粒無(wú)限放大，并展示其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能將這一知識(shí)點(diǎn)直觀地展示出來(lái)。其實(shí)初中化學(xué)教學(xué)中的很多難點(diǎn)并不是因?yàn)槎嗝瓷願(yuàn)W，而是因?yàn)樘^(guò)抽象，學(xué)生并不能通過(guò)自己的理解將這些知識(shí)消化、吸收而內(nèi)化為己有。微課則能利用多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)抽象概念，多角度刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生加快、加深理解，提高對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)攻克教學(xué)難點(diǎn)的目的。

整合教學(xué)資源，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的缺陷 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)的特性，并在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力。但由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的要求較高，很多學(xué)校不得不減少甚至取消實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。另外，很多實(shí)驗(yàn)在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室根本無(wú)法進(jìn)行，有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)物質(zhì)的稀缺性；有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)物質(zhì)的劇毒性，比如氰化物等；還有些實(shí)驗(yàn)需要借助專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，否則會(huì)有很大的危險(xiǎn)，比如涉及濃硫酸的很多實(shí)驗(yàn)，若操作不慎很容易發(fā)生危險(xiǎn)。微課能很好地解決這些問(wèn)題，可以充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源，拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，或?qū)I(yè)人士在高級(jí)別實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的特殊實(shí)驗(yàn)拍攝下來(lái)，做成微課供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著繁瑣的步驟，每一步可能都需要一定的等待時(shí)間，耗時(shí)較長(zhǎng)。微課能夠把這些無(wú)謂的等待時(shí)間刪減掉，直接將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。

3 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

從全局出發(fā)劃分知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)微課教學(xué) 微課不應(yīng)該是單獨(dú)孤立存在的，要增強(qiáng)數(shù)節(jié)微課之間內(nèi)容的連貫性和時(shí)間的連續(xù)性。應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，用數(shù)節(jié)微課構(gòu)建微課程。因此，在微課的設(shè)計(jì)之初就要從課程體系的全局觀點(diǎn)來(lái)考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的廣度和深度合理安排時(shí)長(zhǎng)和形式，保證微課的實(shí)效性。

用多方面內(nèi)容充實(shí)微課 微課不應(yīng)該僅僅為講授新內(nèi)容、展示教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，還應(yīng)該包括課后的微練習(xí)。應(yīng)注重教學(xué)中的微課與課后微練習(xí)的對(duì)應(yīng)性和相關(guān)性，保證學(xué)生能夠真正掌握微課講授的新內(nèi)容，徹底消化教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，微課不僅是知識(shí)的展示平臺(tái)，還應(yīng)該反映教師的教學(xué)思路，這樣才能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)教師的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。微課還應(yīng)該包括評(píng)價(jià)、反饋和互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用微課學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的一些疑問(wèn)和意見(jiàn)能夠及時(shí)反饋給教師或微課設(shè)計(jì)者，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師或者微課設(shè)計(jì)者還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到微課設(shè)計(jì)、制作中來(lái)，一來(lái)可以集思廣益，讓微課臻于完善；二來(lái)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓微課教學(xué)更加有效。

微課教學(xué)的技術(shù)手段 以微課視頻的錄制技術(shù)作為劃分依據(jù)，可以將微課劃分為操作錄屏式微課、電子手寫(xiě)板錄制式微課以及攝像式微課三種類(lèi)型。其中，操作錄屏式微課可以使用錄屏軟件（如屏幕錄像專家），配合PPT等演示軟件進(jìn)行錄制，該形式適用于展示化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。電子手寫(xiě)板錄制式微課也可以在電腦上使用錄屏軟件，配合電子手寫(xiě)板進(jìn)行錄制，平板電腦和智能手機(jī)也能夠很好地完成這項(xiàng)工作。該類(lèi)型相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂上的板書(shū)，適用于知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)及聯(lián)系的展示。此外，教師也能夠利用這種方式展示化學(xué)方程式。攝像式微課則需要攝像機(jī)及一些輔助設(shè)備等專業(yè)設(shè)施，對(duì)場(chǎng)地條件要求也較高，適用于展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象等復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)具有提高課堂效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，化解抽象概念、方便攻克重難點(diǎn)，整合教學(xué)資源、彌補(bǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺陷的優(yōu)勢(shì)，在初中化學(xué)教學(xué)中有著不錯(cuò)的應(yīng)用前景。因此，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，系統(tǒng)劃分知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)微課教學(xué)，以順利實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。■

參考文獻(xiàn)

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