運用信息技術演繹高中數學課堂精彩

程陽

摘 要 信息技術作為一種新穎的教學方式注入高中課堂教學之中，在高考和人才培養的雙重壓力下，有效地將應試教育和素質教育合二為一，為提高學生學習成績和綜合素質發揮著不可小覷的作用。

關鍵詞 信息技術；高中數學；數學思維能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0086-02

1 靈活運用信息技術，使高中數學課堂充滿活力

數學是高中階段一門非常重要的基礎學科。在《普通高中數學課程標準》要求下，高中數學課堂教學應做到激發學生對數學的興趣、信心和鍥而不舍的鉆研精神。教師應不斷吸取先進的教學方法，發揮個人創造力，結合學生需求靈活運用信息技術，多個方面提升教學質量，明顯提高學生的數學思維能力。

從學生角度來看，在數學知識原本就抽象難懂的情況下，教師依舊進行枯燥的講解，無異于雪上加霜，課堂注意力無法集中，數學學習止步不前。從教師角度來看，隨著高中數學的難度逐步加大、教學內容集中，教師教學壓力不斷增大，教學卻在傳統的教學方法中形成固定思維，難以找到教學突破口。面對這一現狀，教師可以靈活利用多媒體的優勢為教學增添活力，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生對數學的學習興趣，并集中學生的注意力。

以函數教學為例，簡單的數字和線條組成復雜多變的函數圖形，教材上滿篇的x、y很難營造出輕松活潑的教學氣氛，教師蒼白的語言也無法有效地吸引學生的注意力。不過，網絡上流行的一套“函數操”則可以給教師講解增添色彩，為枯燥的數學課堂增添活力。教師可以參考“函數操”中小人用雙臂來表示函數圖象的思路，運用幾何畫板畫出標準的“函數操”，比如：小人雙手向上彎曲就是“y=x?”；右手向下彎曲，左手向下彎曲就是“y=cosx”。教師在畫板上播放小人做操并配合講解，讓學生跟隨小人的“舞蹈”將函數圖形“跳出來”，將函數公式“唱出來”。在這種活躍的教學氛圍下，學生很快就能記住基本函數公式的畫法，為課堂教學增添活力的同時也保障了教學效果。

2 巧妙運用多媒體，將學生帶入數學的殿堂

高中階段的數學知識結構有了很大的變化，對學生所具有的理解和領悟能力有更高的要求，這些事實已經令很多學生對數學學習望而生畏。如何在有限的時間內最快地激起學生的求知欲和學習信心，把學生的思緒帶入數學世界之中，這一問題成為教師面臨的巨大的挑戰。

傳統的教學方法僅僅是對課本知識平淡枯燥的講解，有時教師對于難點的解說不夠明朗，會影響學生的思路與教師接軌。如果學生對書本知識吸收不夠透徹，在后續教學中無論教師還是學生，都會感到很吃力，導致學生對數學學習喪失信心，嚴重影響到課堂效率，甚至產生“越難越不學、越不學越難”的惡性循環。對此，教師可以借助多媒體，把晦澀的數學知識做成形象生動的動畫，用色彩、圖形的分類和變化將數學知識形象、直觀地呈現給學生，有效地提高學生的理解能力，讓數學學習由難到簡，幫助學生在信息技術的輔助下找到挑戰數學的動力和信心。

比如很多學生面對高中立體幾何時都感到很頭痛，立體幾何不但要求學生牢記定義來進行連貫、嚴謹的推導，更要求學生運用視覺思維、空間思維想象能力來解決問題。對此，多媒體可以將生活中的幾何現象形象地展現給學生，并運用多媒體讓幾何圖形運動起來，幫助學生通過觀摩幾何圖形的形成和變化來分析問題。這樣借助多媒體將幾何知識直觀地聯系生活，引導學生通過自己的思考來掌握幾何知識，不但有效地攻克了教學難點，也培養了學生的觀察能力和分析能力。由此可見，多媒體通過靈活多樣的方式讓學生克服困難、找到學習的樂趣，主動投身到數學學習之中。

3 合理借助多媒體，優化高中數學教學結構

高中數學的難度和強度都很大，在有限的時間內，教師不但要進行大量的講解，還要保證內容的連貫性。而教師的精力是有限的，如果不能合理地安排課堂節奏，會造成教師精力分配不合理，影響課堂效果。不僅如此，學生的學習重點不僅是為了應試，高中數學教學的主要目的是為了開發學生的邏輯思維能力、抽象思維能力和運算能力，為學生后期的學習研究奠定數學基礎。

由此可見，高中的教學任務是非常繁重的，它承擔著知識、能力、德育等多個方面的重任。為了取得更好的教學效果，教師需要把高科技手段作為載體，運用信息技術將大量的課堂內容合理分配、有效調度。一方面可以保證課堂知識完善、課堂結構合理，降低教師的教學工作量；另一方面，通過多媒體教學來引導學生自主探究學習，發揮學生的學習主動性和積極性，實現高中數學“教與學”的雙豐收。

在高一數學“集合的基本運算”一章，熟知集合的基本概念是學習運算方法的基礎，可是如果在課堂上用語言和板書復習一遍集合的概念難免有些浪費時間和精力，這時就可以借助多媒體來有效化解這一難題。教師在講授集合運算前，可以在多媒體課件中畫出兩個圓形作為“A集合”和“B集合”，并通過A和B的運動來表示“子集”“交集”等概念，在簡單的圖像運動中回顧已學內容，并自然而然地運用A、B圓來引入集合運算的講解。在這個過程中，教師引導學生通過觀察A、B集合的變化，再次鞏固集合的相關概念，并自主思考集合的運算方式。這樣由學生通過自己的思考解決問題比教師講解有效得多，教師就可以將更多的精力和時間投入到重點、難點的講解和知識拓展上，不但優化了課堂結構，也保障了課堂效率。

4 借助多媒體教學，緩解學生學習壓力

面對高考和社會的要求，學生不但要獲得優秀的數學成績，也要有靈活的數學思維，因此面臨著巨大的學習壓力。這種壓力主要表現在：從課堂效果來看，數學課堂晦澀的定義、深奧的內容需要占用學生大量的精力去背誦和理解。而通過多媒體教學可以充分發揮其靈活、形象的特性，幫助學生提高記憶效率、在最短的時間內吸收數學知識，節省了死記硬背的精力。

從課后復習效果來看，傳統模式下的數學復習效果收效甚微，學生學習壓力大增。與之形成對比的是，運用多媒體隨時進行回顧和復習，讓學生在課堂及時掌握自己的所學情況，也可以運用多媒體人機溝通的功能進行自檢自查，及時發現問題、解決問題。由于課堂鞏固效率遠遠高于學生的課后復習效率，多媒體的運用有效緩解了學生的學習負擔。

比如高中數學“直線與圓的位置關系”一課中，包含了代數法和幾何法兩方面內容，對于學生來說是一個很大的挑戰。教師可以借助多媒體課件組織學生觀察直線和圓的位置變化，思考直線與圓的關系，并指導學生歸納出基本概念，引導學生進行相關推算。這樣通過信息技術的運用，一方面幫助學生借助簡單的課件展示，不用通過逐字逐句地背誦就可以掌握基本概念；另一方面，學生在歸納概念和推算公式的過程中，也可以根據自己得出的結果來判斷知識掌握是否準確，出現問題及時訂正，不但節省了課后復習時間，也保證了學習效果。

參考文獻

[1]張傳斌，吳偉民.高中數學與信息技術整合的原則[J].中國信息技術教育，2011（11）.

[2]宋成生.高中數學教學與信息技術整合的探究[J].中學教學參考.2013（31）.endprint