基于信息技術的中職職業道德與法律教學創新

楊學兵

摘 要 在信息技術時代背景下，中職教育目標不僅局限于知識、技能型人才的培養，更需要注重對中職生職業道德的教育。因此，研究信息技術條件下中職生職業道德與法律教學創新具有積極意義。

關鍵詞 信息技術；職業道德與法律；中職教育

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0106-02

中職生正處于人生重要的轉型期，但是他們缺乏相應的社會經驗，好奇心較強，渴望對自我獨立支配；然而中職生自制力又相對較差，不夠成熟的心理發育也使得他們易受外界環境影響，發生過激行為。尤其很多中職生對道德倫理不屑一顧，無所事事，沒有構建正確的價值觀、人生觀，往往難以抵御外界的刺激、誘惑。

在信息技術迅猛發展的今天，信息技術逐漸融入社會各領域，給中職生帶來廣闊的空間平臺，不僅是他們休閑娛樂的渠道，也是他們學習知識的手段。信息技術近年來逐漸滲透到教學中，給教學帶來巨大影響，甚至成為教學的重要組成部分。在中職職業道德與法律教學中，應充分發揮信息技術對中職生職業道德的積極影響，引導中職生養成正確的職業道德素養。筆者結合自身工作實踐，基于信息技術給教學各方面帶來的巨大變革，提出對中職生職業道德教育教學的創新對策，以更好地滿足信息時代下教學創新的需求。

1 中職職業道德與法律教學現狀

目前，雖然中職院校設立了職業道德與法律的職業道德課程，但是信息時代背景下，90后學生不再愿意接受“老套”的教學內容，而且一味地講述課本知識，也不利于學生盡快適應工作崗位需求。中職職業道德與法律課程教學中，一些教師仍然采取傳統灌輸式教學方法，告訴學生職業道德允許什么，不允許什么，會引起什么樣的法律后果。這樣的教學束縛了中職生的個性發展，壓制了中職生主觀能動性的發揮，也引起中職生對學習的抵觸情緒。另外，職業道德與法律課程不僅沒有利用信息技術對課程內容進行創新，也沒有針對不同的職業行業進行分類教育，沒有結合學生所學專業進行職業道德教學，“眉毛胡子”一把抓的教學方式也使得教學相對空洞，脫離了職業教育實際情況。甚至，有的中職院校一味追求學生就業率，沒有重視職業道德教育，僅僅將職業道德與法律教學停留在簡單合堂教學，傳授學生職業道德理論，缺乏相應實踐支撐，教學流于形式，導致中職生難以養成良好的職業素養。

2 信息技術條件下職業道德與法律教學創新對策

筆者作為職業道德與法律教學教師，針對教學中存在的問題，充分重視信息技術給教學帶來的積極影響，對課程教學創新提出自己的策略。

信息技術共享性強化了中職生職業道德教育的興趣 信息技術的資源共享性不僅豐富了中職生職業道德教育的形式，更使職業道德教育內容具有強烈感染力。中職生職業道德教育應用信息技術邁入全新的、廣闊的教學天地。職業道德教師利用信息技術，帶來意想不到的職業道德教育效果。利用信息技術，教師可以獲得豐富、實時的職業道德信息，將網絡教學資源應用于課堂，豐富職業道德教育內容，拓展職業道德教育視野。教師基于信息技術掌握中職生思想動態，了解中職生關心的熱點問題，在教學中實現互動溝通。另外，信息技術也是中職生職業道德教育新的陣地和載體，將更多的職業道德素材融入教學中，實現職業道德教育信息化、數字化。

如在講解“職業道德與誠信”課題時，可以擴充中職生的知識面，擴大中職生的閱讀量，鼓勵中職生利用信息技術查詢課題相關的資料，豐富中職生職業道德基礎知識，提高中職生職業道德意識。信息技術給中職生職業道德教育帶來新便利，中職生職業道德教育更具說服力和感染力，大大強化了中職生職業道德學習興趣。

信息技術交互性提升了中職生職業道德的主體意識 信息技術的溝通交互性將社會、學校和學生集為一體，為中職生職業道德教育提供交流互動平臺。信息技術的交互性大大提升了中職生職業道德學習的主體意識。基于信息技術交流互動平臺，師生可以自由發表自己對職業道德的觀點，將自己的看法觀念自由闡述，實現教學、學習中暢所欲言。利用信息技術交互性，教師可以在開展職業道德教育時，設置專門的職業道德論壇，師生關于職業道德相關主題發表見解。教師可以設置相關職業道德的熱點問題，引導中職生利用信息技術發表觀點。如教師引導學生利用信息技術查詢相關職業道德資料，如“3.15”“焦點訪談”等，將職業道德相關資料整合后相互交流，在職業道德教育中增強教學效果，提高職業道德教育的有效性和針對性，引起師生關于職業道德學習的共鳴。

同樣，信息技術的交互性還可以幫助教師構建預警環境，即在職業道德教育交流中，教師重點關注過激意見，關注頻繁出現的不良信息，及時掌握中職生關于職業道德的認知情況，引導中職生開展主題性的職業道德教育活動，將中職生職業道德問題消除在萌芽中，提高中職生辨別是非的能力，提升中職生職業道德學習的主體意識。

信息技術開放性激發了中職生職業道德的創新思維 信息技術開放性使得師生之間的思想相互碰撞、相互啟發，產生思想共鳴，實現學習共同收獲。利用信息技術，各類職業道德信息和新政策都可以即時查詢，為職業道德教師提供豐富的理論知識和實踐材料，充實職業道德教育內容。中職職業道德教師利用信息技術更新教學手段，在職業道德教育內容和教育模式中，充分發揮教師的創新思維。同樣，信息技術環境下，職業道德教育知識非常豐富，這也可以為中職生帶來更大領域的想象，為中職生創新思維輸送源源不斷的信息。中職生利用信息技術獲得豐富的信息資源，與不同領域的人展開交流互動、思想碰撞。同時，與傳統意義教學相比，信息技術環境下的教學，師生之間不再是傳統非對等地位，學生可以掌握更多的信息，這大大減弱了學生對知識權威的迷信度，甚至引起學生對信息發布的欲望。如學生將收集到的職業道德學習資料整合后，形成個人學習展示作品，與同學分享所學知識，共同感受學習樂趣，也利于中職生發揮創造性。

信息技術主觀性增強了中職生職業道德的自信意識 伴隨我國高等教育大眾化的深入發展，中職教育面臨越來越激烈的競爭。雖然中職教育有自己的定位，有獨特的專業以及未來就業方向，但是中職生面臨的就業形勢日益嚴峻，承受越來越重的社會壓力和家庭壓力。中職生正處于轉向成年人的過渡期，心理承受力遠低于同齡人，一旦心理壓力未能有效排解釋放，處于人生轉折期的中職生將面臨非常嚴重的惡劣后果。

中職生可以利用信息技術的開放性等特點，舒緩心理壓力。中職生可以在信息技術交互交流平臺與其他學生展開平等、公開的溝通，暢所欲言地發表自己的觀點，張揚中職生個性。中職生基于信息技術平臺，釋放自己的心理壓力，自我約束、自我管理，以自信姿態利用科技價值，在平臺遨游。中職生就職業道德相關問題展開討論，收集相關信息資料，自由發布觀點意見，與其他學生思想碰撞學習。在信息技術平臺下，中職生利用主觀性特點培養自信，積極向上、奮發進取，以自信的精神態勢融入中職職業道德學習，形成中職職業道德學習合力。

3 結論

在互聯網時代背景下，中職職業道德與法律教學應充分利用信息技術共享性、交互性、開放性、主觀性優勢，充實課堂教學，在中職職業道德教學中強化中職生職業道德教育的興趣、提升中職生職業道德的主體意識、激發中職生職業道德的創新思維、增強中職生職業道德的自信意識，養成中職生端正的職業態度，鍛造中職生良好的職業素養能力，構建中職生正確的價值觀和人生觀，讓中職生盡快適應社會，滿足工作需要，成為一名合格的社會人。■

參考文獻

[1]吳斌.中職生職業道德現狀、成因及應對措施[J].山西財經大學學報，2014（S1）.

[2]慕祎.信息傳媒時代下的中專職業道德教育[J].中國報業，2013（10）.

[3]王波.淺談中等職業教育的德育工作[J].現代企業教育，2012（3）.endprint