是良師、長輩，更是益友

師：同學們喜歡聽故事嗎？

生（齊）：喜歡。

師：好，今天老師先給同學們講一段故事。一艘輪船在伏爾加河上緩慢地行駛著，濺起的水花不時地打在窗戶上，一位老人看著身邊似乎已熟睡的母子兩個，重重地嘆了口氣，自言自語地咕噥著：“上帝呀，你為什么要這樣對待我的孩子？阿遼莎才四歲呀，你就剝奪了他父親的生命?，F在連將來可以相依為命的剛出生的弟弟你也不放過。他們母子兩個怎么辦呢？唉，家里的加工坊也日漸衰落，他姥爺的脾氣越來越暴躁，嚇著孩子可怎么辦。我那兩個兒子不爭氣，整天鬧著分家，這次把他們母子帶回去，不知又要鬧出什么事來?！崩先巳滩蛔÷湎铝艘恢睆娙痰臏I水，可很快又擦干了。她看見孩子已經翻身了，她知道面對一連串的打擊，再小的孩子也是會有陰影的?！安唬兆舆€得繼續，我不能讓孩子整天生活在這樣的陰霾中，我一定要讓孩子站起來?！?/p>

師：同學們，這個故事中四歲的孩子就是以童年的高爾基為原型創造的，高爾基是誰呢？請一位同學來讀一讀學案中的作者介紹。

生：高爾基（1868—1936），無產階級作家，蘇聯文學的創始人。主要作品有長篇小說《母親》、散文詩《海燕》、自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》等。列寧稱高爾基為“無產階級藝術的最杰出的代表”。

師：簡直是不可思議，經歷了如此苦難的孩子竟有了這么大的成就，你們想不想知道原因？想故事繼續嗎？

生（大聲）：想！

師：我們先來解決幾個有可能阻礙大家閱讀的詞語。

（檢查學案中注音，提醒易錯字）

生（齊讀）：咕噥 ? 噗噗 ? 發綹 ? 顫動 ? 胸脯 ?兜起來 ?馬鬃 ?詛咒 ? 鑲銀 ? 豐潤 ? 兩頰 ? 嗅煙草

師：好，現在就讓故事繼續。請同學們用自己喜歡的方式讀高爾基的自傳體小說《童年》的節選《童年的朋友》。（生自由朗讀課文）

師：老師有一個疑問，你們剛才讀的故事的主人公是誰？外祖母是一個長輩，怎么題目卻是朋友呢，是一個人嗎？

生（齊）：是的。

師：那我們一起來找找原因。

師：誰來說說看，幾乎所有的長輩對晚輩都會有一種情感，是什么呢？

生1：關心。

生2：關愛。

師：對了，一個字就是“愛”。（板書：愛）

師：課文中哪些地方讓我們看出了外祖母對“我”的愛？請同學們到文中去找一找，畫一畫，我們再來說一說。

生1：我從“你睡吧！還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來……”“我不想睡！” “不想睡就不睡好了。”這段對話中看出了外祖母對“我”的愛。

生2：從“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”中也可以看出來。

師：找得很好。從這些對話中你們難道僅僅看出了外祖母對“我”的愛嗎？

生1：“太陽睡了一夜剛起來……”用孩子的口氣和“我”說話，“我”覺得外祖母跟“我”之間很平等。

生2：“不想睡就不睡好了?！睕]有強求與不滿，很尊重“我”。

生3：這樣的態度更像是——朋友。

師：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！” “你小點聲說！”為什么呢？

生1：怕“母親”聽見后責罵“我”。

生2：我覺得外祖母很寬容。

師：我可以理解為這是對“我”的縱容或者溺愛嗎？（生笑起來）

生1：不可以，外祖母指出了“我”的錯誤，而不是幫“我”掩蓋。

生2：其實孩子都不喜歡大人的指責，像外祖母這樣看似隨意說說的，反而更能讓人接受。

師：這個平等地對待孩子，尊重、寬容孩子的外祖母更像是——

生（齊）：朋友。

師：剛才同學們找的是“我”與外祖母間的對話，文中還有哪些詞句寫了外祖母說話的語調？

生1：溫暖而柔和的腔調。

生2：外祖母說話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。

師：外祖母說話好像在唱歌，像鮮花一樣，為什么呢？

生：因為外祖母每句話都充滿了愛。

師：這樣的美妙的比喻你們喜歡嗎？

生（齊）：喜歡。

師：我們一起來讀一讀。

師：外祖母愛我，她愛自己嗎？

生（思考后）：喜歡。

師：從文中哪些地方可以看出來？

生1：從“外祖母坐在我身旁梳頭，皺著眉頭，老是自言自語地咕噥著。她的頭發多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光。她用一只手從地上把頭發兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發綹里。”這句中，可看出她愛美。

生2：“烏黑烏黑，泛著藍光”可見她一直注重保養。

生3：她的頭發雖然多、密、長、厚，但是她不厭其煩地梳著，后面的對話也可以看出她年輕時就很注重自己的頭發。

師：對呀，愛美之心人皆有之，還有哪些地方寫了外祖母注重自身形象？

生1：“在笑容里，快活地露出雪白的牙齒?！敝?，她的牙齒是堅固的雪白的，她注意個人衛生、牙齒的保健。

生2：“兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗?！笨梢娡庾婺妇駹顟B好。

師：同學們的眼光很敏銳。與其說外祖母愛美，愛自己，還不如說這是她熱愛生活的體現。擁有這樣心態的外祖母你們愿意與她做朋友嗎？

生（齊）：愿意。

師：課前的一段故事讓我們知道了外祖母的生活有太多的煩惱與不如意，面對“我”說話的腔調總是溫暖而柔和的，可見外祖母并沒有把這種情緒傳染給“我”，這樣的外祖母又讓我們看到了她堅強的一面。課文中哪些地方能讓我們體會到外祖母的堅強？

（板書：堅強）

生：“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。”

師：你們平時寫作描寫長輩時會不會用“大貓”來作比喻？

生（笑）：不會。

師：為什么？

生1：因為他們是長輩，用“大貓”來作比喻顯得不尊重。

生2：我會用身體硬朗。

生3：我覺得肥肥胖胖給人的感覺是，這樣的人和藹可親。

師：那文中的“我”為什么這樣比喻？

生：因為“我”和外祖母關系親密，是朋友。

師：充滿了童趣的一個比喻，喜歡嗎？

生（齊）：喜歡。

師：用你們的聲音讀出這種趣味來。（生面帶笑容地讀）

師：我發現很多同學把“輕快而敏捷”重讀了，為什么？

生：因為她腰彎得幾乎成為駝背，可見承受了生活太多的重擔，但是卻仍充滿活力，這就是堅強。

師：說得非常好。還有哪些句子能讓我們看到外祖母的堅強？

生：她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。

師：眼睛是心靈的窗戶，課文中還有兩處寫外祖母眼睛的語句，找一找。

生1：她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒。

生2：她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃似的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。

師：你們發現了這里面最后一個詞語都是——

生（齊）：光芒。

師：為什么不用“眼神”呢？放到句子中讀一讀，再比較比較。

生1：“光芒”突出了眼睛的明亮。

生2：“光芒”顯得這個人有精氣神。

生3：這樣的眼神有靈性。

師：這讓我們看到了外祖母一顆年輕的心。外祖母眼中是一種什么光芒，請圈畫出來。（學生圈畫）

師：從這些詞中我們可以看出外祖母豐富的情感世界。還能看到什么？

生：樂觀。（板書：樂觀）

師：“光芒”這個詞的確用得非常貼切，老師覺得文中一些動詞也用得很生動。有——

生（齊）：閃耀、閃出、射出。

師：“閃耀、閃出”也讓我們看到了外祖母的精氣神?！吧涑觥蹦懿荒軗Q為“噴出”，我覺得也挺有精神的？

生1：“射出”更能看出外祖母內心的力量。

生2：“射出”的力量更聚焦，“噴出”會感覺力量都散了。

師：太棒了，誰能把這種力量讀出來？

（一男生讀）

師：感受到了來自朋友的力量嗎？

生（齊）：感受到了。

師：同學們也有雙充滿光芒的眼睛，在你們剛才積極地尋找與品味中，讓我看到了智慧的光芒。

師：在如此困難并不順心的生活中，外祖母對“我”、對生活的愛，外祖母的樂觀與堅強，必然對“我”的生活具有重大的影響。請在課文中找出來。

生：在她沒來以前，“我”仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把“我”叫醒了，把“我”領到光明的地方，用一根不斷的線把“我”周圍的一切連結起來，織成五光十色的花邊。

師：對呀，外祖母的堅強與樂觀讓處于困境中的孩子感受到了生活的希望與美好，她用她的愛溫暖著“我”、呵護著“我”成長，讓“我”的生活像花一樣五光十色。

（邊總結邊完善板書：兩片綠葉連結“樂觀、堅強”，花朵包裹“愛”）

師：在“我”的生命中，外祖母的地位很顯然是無可替代的，她是“我”——

生（齊）：終身的朋友，最知心的人，是我最了解、最珍貴的人。

師：因為是她那——

生（齊）：對世界無私的愛豐富了“我”，使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。

師：我們一起來讀最后一小節。

生：……

師：真洪亮。但是我覺得似乎缺少點什么，外祖母讓處于黑暗中的“我”的生活發生了那么大的變化，我們要把這種對比讀出來，還應該讀出什么樣的感情？

生1：感激。

生2：熱愛。

師：讓我們帶著熱愛、感激之情讀好這一小節，在讀時要把外祖母出現前后的對比，外祖母在我心中的地位、主要影響讀出來。

（生醞釀情緒有感情地齊讀）

師：每個人都有自己成長的源頭，高爾基的童年雖然充滿苦難，所幸的是，他的周圍還有許多像外祖母一樣善良正直的人，他們給予了高爾基良好的影響，給予了高爾基力量和支持。孩子們，老師想推薦你們課后閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，你們一定能從高爾基的成長中獲得更多的啟示，收獲鮮花一樣的美好人生。

師：好，這節課就上到這里。下課。

點 評：

作為新生代的教師——王麗為我們展示了一堂融智慧與創新于一體的好課，她讓我們從《童年的朋友》的課堂教學中又一次領悟到什么是真正的語文課，什么才是回歸本色的語文課?？v觀這一節課，我覺得有兩方面的內容值得我們去反思和領悟：

1. 關注文本 本課的教學設計無論是在教學的立意還是在提問的設計、導入課文的方式上，教者都能立足課本。教學的立意表現在引領學生深入教材，感知外祖母的愛、堅強、樂觀的形象，體驗童年的“我”與外祖母朋友般的關系;提問的設計始終緊扣“外祖母是一個長輩，怎么題目卻是朋友”這一主問題展開，既牽動了對課文內容的品讀，也減少了無效提問;導入課文時避免了枯燥乏味的作者背景介紹，在故事講述中激發學生產生興趣，了解小說的情節。

2. 重視品讀 《童年的朋友》在中學課本中經久不衰的重要原因是蘊涵童趣、詩意及思想深刻的語言。教者把感知性的讀、品味性的讀、理解性的讀在學生文本解讀的過程中有層次性地展開，使得重點、難點的解決水到渠成;有意識地指導學生靈活運用朗讀、默讀、跳讀、精讀等形式閱讀文本，使學生在老師適時、適度地指導下潛移默化地提升閱讀能力。

這一課的教學讓學生走進文本的同時，也讓外祖母走進了每一個學生的心中;不僅高爾基的語言深深地感染了學生，而且老師的語言也一樣感染了我們。

（點評人：江蘇省特級教師、南通市語文學科帶頭人崔益林）

（作者單位：江蘇海安縣南屏中學）

責任編輯鄒韻文