以職業能力為導向的高職會計實踐教學探討

（廣西民族師范學院數學與計算機科學系 廣西崇左532200）

一、以職業能力為導向的高職會計實踐教學的意義

教育部教高［2006］16號文件明確指出，高職教育要教育學生學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。高職教育要“推行‘雙證書’制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書的畢業生取得‘雙證書’的人數達到80%以上”。因此，高職教育要求學校應該調整教學思路，也應該注重對學生職業能力的培養。實踐教學在高職會計專業課程的教學工作中占有十分重要的地位；實踐教學有助于學生理解會計專業課程理論知識，促進學生鞏固和掌握專業知識；是培養學生職業能力的重要途徑；是實現高等職業教育會計人才培養目標的關鍵。

二、高職會計專業課程實踐教學現狀

實踐教學是高職高專會計專業一項重要的教學環節，在培養人才的教學過程中起著承上啟下、理論聯系實際的重要作用。據筆者調查，現行的高職會計實踐教學環節存在著多方面的缺陷，主要表現在實訓課時不足、實訓內容安排不合理、實踐教學條件薄弱、實踐教學方法陳舊、“雙師型”教師缺乏、教學模式單一、班級人數過多、考核體系不完善等問題，再加上高職學生本身的基礎較差等原因，從而導致會計專業課程實踐教學效果差，多數學生在實踐后仍然不能勝任在實習或工作崗位，不懂網上認證、納稅申報、電腦開票等業務操作流程。在教育教學仍然采用傳統教育模式下，培養出來的學生也許學會編制分錄、編制報表，但如何利用這些會計信息幫助企業分析并做出正確的決策欠缺，照本宣科，束縛了學生的思維。

三、以職業能力為導向的高職會計實踐教學的思考

（一）學校重視會計實踐教學

根據用人單位招聘會計人才要求的情況可知，用人單位重視的是日常會計操作能力和會計工作經驗。會計實踐教學是培養學生職業能力的重要途徑。高職會計專業應重視實踐環節的教學，按會計工作崗位對能力的要求規劃實訓項目，切實提高實踐教學質量，使學生畢業后能盡快適應工作。目前，各個高職會計專業院校雖然建立了各自的會計實驗室，組織和開展會計實踐教學，但是“重理論，輕實踐”的教學思想在一定程度上還存在。根據筆者調查，75%的學生認為理論課時多，實踐課時少，這說明在一定程度上存在任課教師理論課時擠占實踐課時 （一般由理論任課教師兼任實踐課）或者對實踐教學敷衍了事的現象。同時，很多院校沒有按照教學計劃執行或者沒有制定詳細的會計實訓教學計劃。個別高校對教師完成的實踐教學工作量的打折進行計算，這也打擊了教師從事會計實踐教學研究的積極性，制約了會計實踐教學向深層次發展。筆者曾就“實踐教學課時占總課時的比例多少合適？”問題對某校2011級會計電算化專業進行調查，25%的學生認為實踐教學課時應該占“50%以上”，45%的學生認為應該占 “40%-50%”，21%的學生認為應該占“30%-40%”，9%的學生認為實踐教學課時應該占“30%以下”。由此可以看出，建立健全實踐教學管理制度，使實踐教學與理論教學具有同樣地位的重要。

（二）堅持理論教學與實踐教學相結合的原則

要提高高職會計專業教學質量，必須將理論教學與實踐教學有機結合起來。實踐教學不同于理論教學，實踐教學不僅要求學生掌握相應的理論知識，而且還會用理論知識指導相應操作內容。實踐教學能增加初學會計者的感性認識，培養學生對會計專業的興趣，彌補有關教材的局限性。比如：《基礎會計》的會計憑證內容教學應采用理論教學與實踐教學相結合的教學方法。在課堂上讓學生邊學邊做，教師首先根據教學內容設計一些相互聯系的經濟業務和原始憑證，并發給每位學生空白原始憑證（現金支票、轉賬支票、領料單、入庫單、出庫單等）、外來原始憑證、空白記賬憑證。先用一定時間講解經濟業務及其會計核算方法、相關注意事項，然后讓學生根據教師設計的經濟業務自己動腦思考，親自動手填寫相關憑證，指導教師只在學生遇到疑難問題時，給予適當的引導和幫助，如引導學生分析問題、指出解決問題的依據等，最后進行歸納總結。通過實踐教學，使學生學會開支票、填制領料單、入庫單、出庫單等自制原始憑證和識別發票、進賬單等外來原始憑證，提高學生動手實踐能力，增強學生的競爭力，為學生進入社會打下基礎。同樣《基礎會計》的會計賬簿、會計報表內容教學等相關會計課程也可采用類似上述理論教學與實踐教學相結合的教學方法。據筆者調查，85%的學生認為，這種教學方法有助于對會計的理解，能提高對會計專業的興趣，能調動學習的積極性和主動性。因此，教師要抓好學科內容、整體構思，把握深度、難度和廣度，精心設計教學過程，合理安排各學期的實踐時間（每學期至少有一門課程要設置實踐環節），理論知識指導實踐，反復循環，使學生在牢固掌握會計理論知識的基礎上提高實際動手能力。

（三）不同實訓內容采取不同的教學方法

據筆者對某校2011級會計電算化專業調查，只有20%的學生認為教師采用先進實踐教學方法；80%的學生認為教師采用實踐教學方法不先進，不能激發他們的學習熱情。因此高職會計專業教師應該轉變教學觀念，運用現代教育技術手段，不同實訓內容采取不同的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，努力提高實踐教學的效果。比如：《基礎會計實訓》的規范書寫；原始憑證的填制和審核；審核和填制記賬憑證；設置并登記三欄式現金和銀行存款日記賬；設置和登記三欄式明細賬；設置和登記多欄式明細賬；登記總分類賬、結賬并與明細分類賬核對；科目匯總表的編制等單項實訓教學可采用講解示范法和工作過程導向相結合，讓學生掌握會計核算的基本方法，在熟悉了會計基本流程后，教師再引導學生根據自己的實際情況自由選擇練習的內容及強度。綜合實訓教學可采用分組合作學習法。美國溝通大師卡耐基曾說：“一個人事業的成功，人際關系占了百分之八十五，而專業知識僅占百分之十五。”這說明合作與交流本身就具有巨大的價值。合作學習法既彌補了教師個人不能指導每個學生進行教學的不足，又能夠強化學生的主體意識，給予全體學生參與機會與權利，增強學生對學習內容的體驗和感悟，增強課堂互動性，可以有效地提高課堂學習效果，使學生更好地掌握專業技能，培養其解決問題的綜合能力。除了上述這些教學方法之外，一些先進的教學方法如項目教學法、任務驅動教學法等也可適當運用到不同的實訓內容。教師可引導學生課后做出經驗性總結或反思性總結，尋找實訓的過程存在的問題、原因，總結出經驗。

（四）完善實踐教學條件

會計實踐教學的主要場所是會計實訓室，會計實訓室建設水平的高低直接影響到實踐教學的效果，因此學校應加強實訓基地的建設，在原有的手工實訓室和電算化實訓室的基礎上，加大資金投入力度，及時更新舊的實踐教學設備，要求實訓過程中所用到的資料、憑證、賬簿等與實際情況基本相符，盡可能使實驗內容與實際業務接近，提高會計模擬實驗室環境、資料、崗位的仿真度，給學生創造一個在校內就能身臨其境的感覺，讓學生在全仿真型的模擬教室內完成各門課程實訓，提高學生的專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力。此外，有能力的高校還可以建立穩定的校外實訓基地。學校利用社會力量來改善實際的教學條件和設施，可以通過與各類企業簽訂合作共贏的計劃，將股份制企業、外資企業、會計師事務所等作為校外實訓基地，為學生提供真實的工作環境。學校有計劃地組織學生走進校外實訓基地參觀或學習，讓學生親身體驗真實的會計環境，接觸真正的會計操作。

（五）加強建設雙師型教學隊伍

實踐教學師資隊伍實踐水平的高低直接影響實踐教學的質量。目前，很多學校的教師出了校門進校門，雖然他們理論知識功底厚、扎實，并擁有會計師職稱，符合雙師型教師的認定，但是他們缺乏豐富的會計實踐經驗，因此，學校應加強雙師型教學隊伍建設：一是利用寒暑假等時間輪流安排教師到企事業單位或者校外實訓基地兼職，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化其實踐技能，提高實踐操作能力和綜合應用能力；二是聘請經驗豐富的企業會計人員定期到學校進行實踐教學講座，及時更新知識、提高專業技能；三是引進有會計工作經驗的專職教師；四是聘請業務素質高、實踐經驗豐富的專業人士來校任兼職教師，業余時間擔任實踐課程指導，建立企業會計人員、教師共同參與的教學團隊，只有這樣，才能為學生提供更好的實踐教學環境。