淺談高中新課程物理教學改革中的問題及對策

李軍軍

【摘要】隨著高中新課成改革的實施，教師在教學觀念和思想上都有了很大的轉變，并且對此以積極行動給予支持，教師在通過對理論學習的加強和對行動研究的重視，將新課改理念徹底落實在其教學行為中。但關于高中物理新課改中還是存在著一些問題，以下就針對這些問題展開論述，再通過對課程的結合，從而找出解決問題的方法對策。

【關鍵詞】高中新課程改革 物理教學 問題及對策

從實行新課改以來，絕大多數的學習和教師都積極參與到新課程改革中。隨著對教育觀念和思想的轉變，一些教師也對新課改的理念和實際教學操作所產生的差距感到疑惑，并采取了“新鞋走老路”的教學模式，嚴重影響了新課改的有序推進。新課改就是要教師以新方法、新理念、新手段進行教學，從而為學生和學習以及教師本身提供新的發展方向。以下就高中新課程物理教學改革中存在的問題進行分析，從而有助于新課改后物理教學質量的提高。

1 關于物理教學中三維目標的實施階層出現的問題

學生在物理學習過程中，既要注意學習方法和態度，又要注重三維目標觀試圖的技能和知識學習，從而養成學生良好學習觀和情感態度價值觀。但是在實際教學過程中，往往會出現這幾種問題：第一，在制定和實施教學目標時，雖然對教材中知識目標充分掌握，但在價值觀目標、情感態度以及方法過程的挖掘時還存在定位不準確的現象；第二，有些教師將三維目標作為一種標簽和裝飾，說起來有理有據，但要是放在實際物理教學中，就變成了只向學生傳授知識點的一維課程了；還有的教師把三維目標分割成三大塊來描述，教授課程時將三大塊平均用力，將每一塊貼上標簽；第四，一些教師在實施目標的過程中往往矯枉過正，對情感態度和過程方法這二維部分太過關注，雖然讓課堂氣氛得到活躍，但科學嚴謹的物理知識技能就不能很有效傳播。因此針對以上問題，教師就要對課程內容仔細分析，對教學方法認真反思，讓三維目標在相互促進滲透中得到實現。

2 認真掌握物理教學的本質

新課改后的教學模式將學生實踐能力抓為教學重點，倡導學生在自主的科學探究中進行物理學習。科學探究不僅是學習方式和內容，還是一種學習目標。學生在科學探究中將物理知識技能有效學習，還體會到了物理學習的科學實驗樂趣，更加；了解物理學習方面的精神和思想。但是在實際教學中，關于這方面也存在著不足：第一，讓科學探究成為一種花哨樣式，創意十足卻缺乏深入思考；第二，一堂課的探究教學進行到最后通常是由教師總結結論，這就大大削弱了科學探究的目的性；第三，沒能將科學創設情景、關鍵問題討論這些科學探究環節有效設置，讓學生不能在理想環境里得到物理知識與信息；第四，有限教學時間和豐富教學內容間 存在矛盾和沖突。介于此應采取的解決對策：作為教師首先要將科學探究意識融入教學中，從學校設備設施與學生實際情況出發，對探究內容全面的進行模塊分析，讓探究教學循序漸進。探究內容要遵循從易到難，探究層次就依照從低到高，從而逐步培養學生對物理的科學探究能力，同時還要將教學內容規劃在計劃時間內，讓學生能在足夠時間里完整學習知識內容。

3 合理提高物理教學要求

課改后的物理教學內容在規定上范圍非常廣但剛性內容又非常少，所以物理教學的彈性空間特別大，所以對于教學要求的把握也存在很大困難。因此在實際教學中，存在的問題主要有：第一，教學思想被教學大綱和舊教材影響，將教學難度隨意增加，例題設置也超出范圍；第二，一些教師作為教育者卻學習積極性不高，對新課改后的教學內容不主動學習和思考，只是大刀闊斧的補充理論，并不能起到實際教學效果；第三，由于教學內容多，難度也大，拓展范圍又廣，所以在有限的課堂時間里教學節奏自然快，所以在課堂上留給學生理解消化的時間也自然不夠，就連旁聽的教師也會跟不上課堂節奏；第五，教師對學生的科學探究能力不放心，若是學生不能立馬得出結果，教師就非常著急，從而就開始了一味講解模式。因此在新課改后的物理教學，衡量一堂課的教學質量并不是看教師講的難度更深以及講課方式是不是頭頭是道，也并不是內容講得多就是課堂效率高。教師在教學中，要對物理課程內容的難度進行有層次的歸納，要做到走得進教材又走得出教材。

結束語：

關于高中物理課程教學的課改問題是一個值得研究的長期性課題。對于物理課堂教學要遵循循序漸進，將學科本質認知掌握，運用科學合理的教學方法來引導教學，讓學生的學習方式有積極性轉變。教材不可能將教學要求全面兼顧，因此只有通過教師對教材進行再創造，對學生進行引導，將認識了解、物理知識技能以及思想情感三維一體化進行教學，才能保證物理教學的質量。

【參考文獻】

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