體育課堂學習策略教學

劉朝輝

智慧是人類大腦思維的獨特產(chǎn)物。它不是實體，也不表現(xiàn)在經(jīng)驗的結果上，而是體現(xiàn)在經(jīng)驗、思考與探究的過程之中。對于人的生存，智慧表現(xiàn)在對問題的處理、對危難的應對、對實質的思考及對實驗的技巧等方面。與體育教育有關，智慧表現(xiàn)在如何獲取、處理及立用體育知識、技能，即統(tǒng)率體育知識、技能。恰恰是這些，體現(xiàn)了智慧具有世界上任何事物所不具備的獨特價值。用智慧統(tǒng)率體育知識、技能已經(jīng)成為21世紀一項偉大的體育教育宣言。這個宣言的核心理念就是召喚人們去做“知識經(jīng)濟時代”的主人。作為初中體育教育工作者，如何將學生培養(yǎng)成為“知識經(jīng)濟時代”的主人呢？對這個問題的思考不僅關系到學生是否擁有體育知識、技能的根基，更牽系學生智慧能否在體育學習過程中生成。

一、初中體育課堂學習策略教學應該生成智慧

什么樣的初中體育課堂教學過程才有利于學生生成智慧？學生自已不能給這個問題明晰的答案，只有通過具體的體育教學才能實現(xiàn)。那么，什么樣的體育教學才具備這一功能呢？答案是體育課堂學習策略教學。體育課堂學習策略教學是指體育教師圍繞新課標，以教材為載體，依據(jù)學生“使用個人才智”的方式，有計劃、有目的、系統(tǒng)地在傳授體育知識、技能的過程中教會學生掌握學習策略知識、學習技能、規(guī)則、方法的一種教學方式。這種教學方式既能體現(xiàn)出體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學要有效地適應未來社會發(fā)展對人才類型需要的超前意識。

因為社會的發(fā)展人們對健康理念的深度理解帶來了體育知識、技能的增長和更新速度的加快，在學校里學到的體育知識、技能很難跟得上時代前進的步伐。所以學生學習的關鍵不在于記住多少書本上的體育知識、技能，而是掌握獲取體育知識、技能的方法，體育教學的目的也應該是讓學生最終學會體育自主學習。這就要求在今天的體育課堂教學中，體育教師在講授書本體育知識、技能的同時.更要注重教會學生獲得掌握體育知識、技能的策略、技巧、規(guī)則等.并以此來引領學生去生成新見解、新知識與新思想等。這些新見解、新知識與新思想就是幫助學生最終生成智慧的潛在信息。心理學家林崇德指出：學生獲得與運用學習策略的過程就是自主學習的過程。因為獲得與運用學習策略的過程就是信息加工的過程，這種信息加工的過程只能是主體自我的認知活動，是別人無法替代的。自主學習是學生一生中最重要的一種能力。它的源頭是學生主體內學習愿望、動機與興趣的激越；是學生個性的自由飛揚；是學生智慧的充分綻放。

二、初中體育課堂學習策略教學何以生成智慧

耍實現(xiàn)體育課堂學習方式的根本變化，關健在于更新體育教師的教學方式。實現(xiàn)體育教師教學方式的更新，最重要的問題是要讓體育教師意識到一種新的教學方式比原有的教學方式更好、更強、更有效。初中體育課堂學習策略教學作為一種新的體育教學方式，比傳統(tǒng)體育教學方式好就好在它更多地強調了體育知識、技能與學習策略的同時獲得；強就強在它更多地注重了學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)；有效就有效在它更多地突出了學習策略獲得與創(chuàng)造性思維之間內在關系的形成。

三、體育課堂學習策略教學怎樣才能生成智慧，

既然通過體育課堂學習策略教學能夠幫助學生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中我們體育教師應如何做呢？

體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規(guī)則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。

創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想倒新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識包括質疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創(chuàng)新意識不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學實踐中滋養(yǎng)生成的。如，學校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學習策略教學課題研究的機會，提供體育課堂策略教學優(yōu)質課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學學術論壇的活動，請體育教育心理學專家做學術報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內化為一種精神需要，即我要創(chuàng)新。

第四，體育教師運用學習策略組織教學時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。條件化是指學生不僅運用所學的體育知識、技能，而且知道所學體育知識、技能在什么情況下有用，把體育知識、技能的“運用方法”和”運用條件”結合起來，儲存在大腦之中，形成一個‘如果……那么……”的認知結構。如，初學某體育項目，把握技術大意.那么就可以運用標識、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術技能.概括動作要領，總結該項目技能的特點。邵么就可以用提要策略。實驗證明，條件性知識是學生獲得學習策略的“淺水平加工”向“深水平加工”的橋梁。

增強體育教師落實策略的能力，第一，要求體育教師具備操練策略的能力。所謂操練策略就是體育教師根據(jù)學生學習過程中可供學習和實際操作的具體步驟或階段.讓學生在學習過程中一步一步地按程序進行學習：在整體建構策略教學序列中，以策略計劃作指導要分四個階段：準備、呈現(xiàn)、運用和遷移。準備階段分為預習體育知識、技能和嘗試運用策略：呈現(xiàn)階段包括激活學生頭腦中相關體育知識、技能，即呈現(xiàn)先行組織者；運用階段包括運用策略學習，對體育知識、技能進行分析、比較與評價；遷移階段分為鞏固體育知識、技能，提供材料遷移運用。第二.能夠具體指導。在學習策略教學中，按年級所學內容的不同，進行具體指導。如，在學習新的體育知識、技能時.指導學生使用重復、自由聯(lián)想等策略；學習各項目技術要領或有關體育知識理論時使用標識、摘錄、勾劃、提要、小標題和筆記等策略：學習總結各項目的技術結構和有關項目分類時使用主題綱要法和符號綱要法等。