初一英語學習兩極分化縮小法

李瑞麗

【摘要】如何激發初一學生學習英語的興趣至關重要，只有激發了學生學習英語的熱情，調動其學習積極性，才能使英語課從教師“盼他學”到“他要學”，才能為今后的學習奠定良好的基礎 ，用最優化的途徑和方法進行英語教學，花較少的時間和精力，取得最佳教學效果，不斷提高教學質量，就必須培養學生對學習英語的興趣是提高英語教學質量的關鍵，是最終取得英語教學大豐收的根本保證.

【關鍵字】 縮小分化 英語學習興趣 識記 分層評價

【中圖分類號】G633.41

【正文】在中學英語教學中，由于小學英語的基礎參差不齊，如何激發初一學生學習英語的興趣至關重要，只有激發了學生學習英語的熱情，調動其學習積極性，才能使英語課從教師“盼他學”到“他要學”，才能為今后的學習奠定良好的基礎 ，同時對學生學習策略的指導也在其中起到了至關重要的作用，做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。從教幾年來，我在這兩方面做了一些嘗試，也收到了良好的教學效果，下面就談談我的具體幾點體會：

1、精心設計第一課，啟動學生的學習英語的源動力。

初一新生上第一節英語課時，往往懷著好奇、興奮和期待的心情，因此教師要好好地抓住這個有利時機上好導言部分。我在給新生上導言課時，主要講了兩個主要內容：1、簡介為何要學習英語？2、如何才能學好英語？先讓學生自愿發言，各抒已見，然后我再做歸納性發言，指出學習英語的重要性：一是英語是世界上使用最為廣泛的語言之一，其在世界語言中的重要性就好比漢語普通話在中國。二是學好英語是立足未來世界的“三大護照”之一。同時在這節課上，我還播放了兩段由英美人士朗讀的標準會話錄音，內容是關于小學階段的第一次見面的會話。學生聽得很入神，在讀完了優美的朗讀后，我便安排學生仿照錄音帶進行同桌自我介紹，然后擴大到四人小組互相認識，最后挑選幾組到講臺上進行表演，學生們在第一節課上就有了自我表現的機會，情緒高昂，躍躍欲試。

2、及時建立良好的師生感情，使其成為教學的催化劑

良好的師生關系是學生形成良好學習情緒的直接原因。學生只有感受到了老師對自己的愛和尊重時，才會產生對老師的崇敬、信任和親近，進而把這種感情轉移到該教師所教的學科上，這種良好的情緒就像催化劑一樣，激勵著他們探求知識的強烈興趣，這大大有利于教學水平的提高。平時我是這樣做的：

1）盡快記住新生的姓名，對學生親切和藹，盡快消除其緊張感和陌生感；

2）課余多關心學生，多和他們交流，多參加他們的活動，增進彼此了解，增強師生親和力；

3）平等民主地對待每一位學生，對后進生和待優生多鼓勵、多輔導，讓他們深刻體會到教師發自內心的關愛，從而增強向師力。

3、 抓識記， 過好語音、詞匯關，讓學生樂學善學。

抓識記是英語學習的基礎。根據識記的內容，具體講就是要過好最基本也是最重要的“兩關”。

1）過好語音關

語音是整個英語教學基礎的基礎，掌握了音素和語音規則，學生就有了拼讀能力；有了拼讀能力，學生就能自己預習、復習詞匯。而語音教學中最首要的莫過于音標教學，音標教學非常重要但也比較枯燥，學生比較容易產生厭煩心理，因此我首先講音標的重要性。

2）過好詞匯關

逐步培養學生按語音規則獨立拼讀單詞的能力，做到見詞能讀音，聽音能寫詞，養成根據單詞讀音記單詞的拼寫形式的良好習慣。同時將詞匯教學寓于課文整體教學之中，做到詞不離句，句不離文，用英語解釋英語，以舊帶新，創設語言環境，通過聽說讀寫形式，學習生詞和習慣用語，達到熟練掌握。

4、認真鉆研并活化教材，做到因材施教，力求課堂生動活潑，從而使學生從“要我學”提升到“我要學”的境界

活化教材應從以下幾個方面入手：

1）活化人、地、時。教材中的人物和事件大都是虛擬的，一本全國通用的教材只可能任給角色起一個名字，設置一個特定的環境，以體現語言功能。例如：

-------What day is it today？

-------Its Monday.

-------What do you usually do on Sundays？

-------I usually go fishing.

如果只是照本宣科，這些句子不是學生當時當地的情況，雖說可以鸚鵡學舌，但學生自始至終感到事不關已，會產生距離感。類似這種情況，應先根據實際情況加以改動。活化教材就是圍繞著教材提供的語言項目，結合本班的人、地、時的實際，設計出學生能夠參與、樂于參與的活動，激發學生的欲望，置學生于學習自己想說的話的情景中，學生就會主動地學。

2 ）提高文化層次?；A階段，尤其是入門階段的教材，由于基本訓練的需要，語言簡單，課文本身難以吸引學生，學生會感到枯燥。例如：教數詞時，如果老是數手指one two three four或者1+1=2，這是Childlike English。會造成中學生的逆返心理?；罨滩木褪侵塾趯W生的心理需要，盡可能地組織高一級文化層次的活動，使學生看到語言的社會功能，參與力度就不一樣。同樣是教數詞，開展“排隊報數”活動和認讀著名運動員的運動服號碼、電話號碼、身份證及汽車牌號等活動，學說大人話，學做大人的事，情況就大不一樣。

5、采用分層遞進教學評價體系，讓學生不斷體驗成功的喜悅，從而增強學習自信心。

我認為在教學過程中實行“分層遞進教學評價體系”最為科學有效的。該評價體系側重于各個層次學生的遞進，促進學習困難的學生的成績逐層提高，強化其學習動機，使全體學生努力接近各自的目標，并一步步地超越各自的目標。通過評價，有效地幫助學生認識自我，克服學習上的盲目性，從而提高學習的自覺性，達到全體學生都跨上一步，遞進一層的教學效果。比如采用課堂內分層測試題、課后分層作業題、分層測驗試題等評價方式，效果很好；再如在課堂教學評價中，要盡量為C層學生開綠燈，對他們實行“三多三優”原則，即多指導、多鼓勵、多練習；優先發言、優先板演、優先面批作業。鼓勵他們回答B層的提問。一般地說，C層學生普遍的特點是發言不積極，答題沒把握。多給他們發言的機會，可以培養其自信心。

英語學習的興趣是英語教學的生命。用最優化的途徑和方法進行英語教學，花較少的時間和精力，取得最佳教學效果，不斷提高教學質量，就必須培養學生對學習英語的興趣，尤其是激發初一新生的學習興趣，是提高英語教學質量的關鍵，是最終取得英語教學大豐收的根本保證。教師在教學中應該滲透和示范學習策略。培養學習策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中。當然如果教材本身已經體現或包括了學習策略的培養，那就更為理想。