探究小學英語教學過程中情境教學的應用效果

李燕

摘要：由于小學生的知識層面不夠與理解能力不強的原因，小學英語教學就顯得比其他科目的教學困難的多。情景教學法是眾多教學研究者在借鑒國外教學經驗的基礎上推行的一種教學方法，當前，為了提高小學英語教學質量，情景教學法被大力運用到小學英語教學當中。本文簡單地分析了情景教學法的重要意義，并通過具體的實例說明了情景教學法在英語課堂上的應用，最后分析了小學英語教學過程中情景教學法應用的效果，旨在引起廣大教學工作者的重視，促進小學英語教學質量的提高。

關鍵詞：引入實物；對話模擬；設置游戲；情景教學

【中圖分類號】G623.31

前言

無論是以小學生以后的英語學習來說，還是以學生今后生活和工作來考慮，英語都是一門非常重要的科目，在小學的時候為學生英語學習奠定堅實的基礎對于學生今后的發展意義非凡[1]。傳統的小學英語教學方法依然存在于許多地區的英語課堂教學當中，傳統的教學模式令課堂的趣味性大大降低，在很大程度上束縛了學生的自由發展，妨礙了學生學習能力的提高。情景教學法是教師根據教學目的和教學內容在課堂上進行場景模擬活動的一種教學方法，將學生的興趣、情感和價值觀念融合在課堂教學當中，實現了課堂與現實生活的對接[2]。情景教學法的應用不僅是為了提高小學英語課堂教學質量的提高，還為了消除傳統英語教學方法的弊端，促進學生的全面發展。

一、情景教學法在小學英語教學中的實際應用

（一）引入現實生活中的事物

研究表明，人對具體的實物的印象要比單純的口頭講述的印象要深許多，實物的特點越鮮明，人對其的記憶就越深，對于小學生亦是如此。小學英語教材上的內容比較簡單，大多數英文單詞都可以從現實生活中找到具體的事物。教師在教授單詞的時候，可以從課堂上和學生的學生中找尋具體的例子，縮短學生的感知時間，提高教學效率。比如教師在教授ruler、Stationery、Pencil這些單詞的時候，就可以讓學生先拿出自己的尺子、文具盒、鉛筆，然后告訴學生這是什么，在以后的單詞記憶中，也可以讓學生拿自己的尺子、文具盒、鉛筆來記憶，這種教學方法一定能夠讓小學生對單詞的記憶又快又準。

（二）現實對話的簡單模擬

小學英語教材的大部分內容都是單詞，但其中也有一些簡單的對話，通過單純的書面知識教授根本無法提高小學生的口語交際能力，因此在小學生英語課堂教學上模擬現實生活中的簡單對話就顯得尤為重要。教師根據教材內容設置對話場景，注意對話的難度系數不能太高，要符合小學生的知識水平，在小學生已經掌握了對話場景以后，教師可以適當擴展對話內容，這樣可以鍛煉小學生的口語交際能力，拓展小學生的知識層面，讓教學回歸現實，達到教學目標[3]。以一個簡單的情景對話為例：“Excuse me，Is this your pen ？”（請問，這是你的鋼筆嗎？），“No， it's not mine.”（不，這不是我的。），“Do you know who is it？”（那你知道是誰的嗎？），“It seems to be Tom's.”（它好像是湯姆的。）。以小學生比較熟悉的鋼筆作為題材，這種對話也是小學生日常生活中常常會出現的對話。

（三）通過游戲、故事等增強英語課堂的趣味性

興趣是最好的老師，教師要充分了解學生的興趣愛好，把學生的興趣愛好融入到教學活動當中，調動學生的學習積極性。一般來說，游戲和故事是小學生比較感興趣的內容，教師可以將單詞、句子融入到游戲、故事里面，不僅可以激發小學生的學習興趣，還可以加深小學生對知識的理解與記憶，取得較好的教學效果。比如在教授“Where are we going（我們去哪兒）”這一章節內容時，可以讓學生自己編撰小故事或者教師編撰讓學生進行角色扮演，并且用英文進行表述，收到的教學效果會更好。教師在運用這些方法時可以準備一些獎品促使小學生參與到游戲當中，最大程度地提高教學質量。

二、小學英語教學情景教學法的應用效果

情景教學法的應用在一定程度上消除了傳統小學英語教學方法的弊端，是當前教學工作者探索出的英語教學方法的一種，區別于其他的英語教學方法。在小學課堂上，利用小學生好奇、思維活躍的特點應用情景教學法，迎合了小學生的心理特點，對英語教學質量的提高大有裨益[4]。情景教學法轉變了課堂主體、增強了課堂的趣味性和加深了小學生對知識的理解與記憶，對于提高教學質量意義重大。

傳統的英語教學方法都是學生在課堂上講，學生在下面聽，教師只是一味地讓學生記單詞、背句型，這與小學生的心理特點相悖，當然會引起小學生對英語課的厭煩感。情景教學法教師把小學生作為課堂的主體，使小學生充分發揮自己的想象力，靠自己對知識的理解來主動學習英語。當小學生的學習行為錯誤或不合理時，教師可以出面糾正小學生的學習行為，引導學生學習，充分發揮學生的主觀能動性。

應用情景教學法的一個重要內容就是教師要把學生的興趣愛好作為制定教學目標和教學內容的出發點，將小學生的感興趣的事物融入到課堂教學活動中，使小學生自主學習。運用情境教學法設定故事情節、模擬真實場景的時候，可以最大程度地增強英語課堂的趣味性。小學生對于這些話題比較感興趣，就會參與到課堂當中，在此過程中小學生自己想辦法解決問題，還鍛煉了小學生的思維能力和創新能力，增強了小學生的求知欲望。

情景教學法把學生的興趣融入到教學活動當中，設立真實場景可以極大地調動學生的學習積極性，強化學生對知識的記憶。情景教學法是對現實生活中場景的模擬，使教學內容回歸現實，事實上讓學生體驗了真實生活場景。情景教學法把現實生活中的場景引入到課堂中來，有利于加強學生對真實英語口語交際情景的了解，提高學生的口語交際能力，增強學生理論聯系實踐的能力，為學生以后的英語水平提高奠定良好的基礎。

結束語

情景教學法的應用是小學英語教學方法的一次飛躍性發展，在實際的應用過程中取得了一定成效，極大地調動了學生的學習積極性[5]。可以發現，情景教學法使學生的學習能力得到明顯提高，對知識的理解與記憶更加深刻，教學質量得到極大改善。但是隨著情景教學法的廣泛使用，其弊端也逐漸顯露，在應用這種教學方法時要注意規避其負面影響。如何利用小學生的心理特點和思維特點促進教學質量的提高還有待進一步探索，改變單一的英語教學方法，綜合運用多種教學方法實施英語教學活動，充分提高英語課堂的趣味性，又為小學英語教學方法的創新的開辟了新的思路。

參考文獻

[1]田向. 小學英語課堂情境教學策略的研究[D].天津師范大學，2013.

[2]高佳. 情境教學在小學英語教學中的運用研究[D].重慶師范大學，2013.

[3]高國偉. 情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.