淺談小學語文課堂提問的問題及策略

林凌云

摘要：課堂教學是師生互動的過程，課堂提問是課堂教學的重要形式，但是由于小學語文課堂具有自己的特點，同時受老師的教學水平以及學生的學習的積極性等方面的影響，課堂提問存在一些問題，影響了課堂教學的效果。本文著重講述了課堂提問存在的問題，并提出了相關的解決策略。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；存在問題；解決對策

【中圖分類號】G623.2

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學正在改變傳統的刻板的教學，逐漸導向以學生為中心，推動師生互動，增強學生的學習的積極性的轉變。在這樣理念的引領下，現在的小語課堂呈現出了以下可喜的特點：

一、生生之間，師生之間具有明顯的互動性

目前小學語文課堂根據新課標的相關要求，老師在上課的過程中無論是采用何種教學方法，遵循的一個最基本的原則就是確保師生關系的平等，充分尊重學生的學習態度。同時老師和學生要積極的進行互動，相互交流，老師和同學之間以及同學與同學之間的學習經驗，這樣的教學方法既可以豐富教學內容，拓展學生的思維，開闊學生的視野，又可以提高學生在課堂學習的過程中積極的發現問題，同時也可以讓老師明白學生的需求，可以增進雙方的交流，促進教學活動的開展。

二、教學組織形式具有較強的靈活性

新課標要求教師在上課的時候要敢于創新，積極開辟新的教學形式。小學語文課堂按照新課標的要求開展形式多樣的教學形式，比如鼓勵學生進行分組學習，積極討論；不同的學習小組之間可以開展辯論；同時可以組織專門的學習小組，如：作文學習小組，閱讀學習小組等等。不同的學習小組之間要積極的開展交流，實現資源的共享；同時注重課內教學與課外活動相銜接，豐富語文課的教學形式。

三、學生的積極性和主體性得到明顯的提高

新課標教學要求教師在上課的時候要充分發揮學生的學習積極性和主體地位，這就要求教師在教學實踐中，應切實轉變教育觀念，重視人的發展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，真正促進每個學生健康、主動地發展。

正是在新課標這樣的引領下，我們學生在課堂上的積極性和主體性得到了明顯地提高。

雖然說課改給我們的課堂吹來了一縷縷的春風，但在小學語文課堂上還存在著許多問題，尤其是在老師有效性的提問上。

一、提的問題缺乏針對性

教師在上課的時候必須明確提問的目的是為了引導學生加強對課文的理解，必須針對課程標準的相關要求進行明確的提問，必須由淺入深的提問。但在目前的語文課堂教學提問過程中教師提問缺乏針對性，提問的問題多而沒有重點，不善于沿著學生的回答繼續深挖下去。

比如有位教師教學《草原》（人教版五年級上冊）一文，他將“迎客、相見、接待、聯歡”那四段表達的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時候，教師提問：“這段可以用一個什么詞語來概括本段的思想感情？”在學生分組討論后，老師拼命地引導學生往自己預先設計好的答案上靠攏，忽視了課堂教學目標與學生的學習的實際情況。

這樣的提問，最后導致學生無法把握文章的重點，最后疲于應付，降低了對語文課的學習興趣，教學效果不是很顯著。

二、提的問題抓不住重點

以問題來組織教學是很多教師喜歡采用的教學方式，但由于受客觀條件的影響，有些地區的小學語文師資受到限制，有些語文老師的普通話水平一般，同時有些老師的業務水平也不是很高，這兩個因素就會共同導致有些老師在提問問題的過程中表達不是很清晰，有些學生就不能清晰的明白老師的要表達的意思。

如有位教師上《生命生命》（人教版四年級上冊）一文，課堂上大大小小一共提出了好幾個問題，而很多問題只是教師提出問題，沒有引導學生回答，特別是一些重點問題，教師只是提出來，而如何回答教師引導很少，學生也很迷惑。這樣就造成學生在理解上的困難，這樣肯定會阻礙學生進行富有成效的思考。

三、提問對象不均等，方式較單一

其實很多學生都明白，老師為了取得更好的考核成績以及學校為了贏得考試的相關的榮譽，都在格外的照顧一些學習比較好的同學。同樣在語文課的教學過程中，語文老師在提問的時候總是會潛意識的去提問一些學習成績比較好的、思維反映比較敏捷并且語文感覺比較強的學生來回答問題。而那些學習成績一般的同學幾乎沒有被提問到的機會，這樣的課堂教學其實是非常不利于活躍課堂氣氛，更不要說取得良好的教學效果了，最后只會導致不同個體之間的語文成績的差別會越來越大。

還有些老師受傳統教學思想的影響，在上課的過程中，喜歡自己主動問問題，由學生被動地回答，很少有同學主動的提出問題。這樣單一的提問方式沒有充分發揮學生的主動性，沒有真正尊重學生的主體地位，課堂效果可想而知了。

針對以上存在的問題，該如何解決呢？我認為可以從以下幾個方面進行改進：

一、提高師資水平

師資是影響教學水平的重要因素之一。相關的財政部門，教育主管部門以及學校要加大相關的資金投入，積極引進一些受過系統教育的語文老師，同時要積極創造機會，鼓勵在職老師進行繼續教育，提高教學能力；鼓勵老師多考些相關的職稱以提高自己的教學水平，同時使職稱和工資直接掛鉤，提高老師繼續學習的積極性。這樣，相信我們的課堂教學肯定會有一個質的飛躍。

二、創新教學方式方法

方式和方法可以起到事半功倍的效果。老師在提問時候，首先要做好充足的備課準備，知道本文的教學重點，使提問的問題和教學重點相吻合，把握住提問的合理時機。

比如教學《一個蘋果》（人教版四年級上冊閱讀材料），同樣是想讓學生體會戰友之間的深情厚誼，一位教師設計的問題是：“我們一次吃完一個大蘋果不在話下吧？可整整七天沒有喝過一口水的八個志愿軍戰士吃一個蘋果，在轉完一圈后，卻還剩下大半個，這說明了什么？”另一個教師設計的問題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰友間的深情厚誼？”兩者相對比，前者比后者更適應小學生的認知水平，更容易引起他們思考問題的積極性。

其次，要在提問的過程中，善于引導學生，也可以跟著學生的問題繼續追問，只有這樣才可以將相關的問題了解的更深一步。

三、提問要因材施教

每個學生都有受到平等教育的權利。教師在提問的過程中要學會因材施教，根據學生的不同的能力進行設計相關的問題，只有這樣才可以照顧到大多數同學，激發學生的學習的積極性。

隨著新課標的實施，小學語文課堂越來越表現出互動性，靈活性和積極性的特點，可在教學提問過程中存在老師上課提問缺乏針對性和重點性以及課堂提問方式較為單一等問題，但是只要我們進一步提高教師教學水平，創新教學方式方法，提高師資水平。我相信，小學語文課堂教學在新課標的指導下一定能取得更豐碩的成果。

參考文獻：

[1] 姚澄.課堂提問的有效性[J]. 新課程（教育學術版）. 2009（02）

[2] 郭玉芹.淺談如何提高課堂提問的有效性[J]. 新課程（小學版）. 2009（02）