小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略探討

王維清

摘要：教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀有利于學(xué)生識(shí)字能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，為作文寫作創(chuàng)造力有利條件。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2

教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)生汲取知識(shí)就是以閱讀作為基礎(chǔ)而進(jìn)行，其能將學(xué)生的潛能充分挖掘出來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的理解、欣賞、感悟以及評(píng)價(jià)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)以及道德情操[1]。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

要想有效提高學(xué)生的閱讀能力，必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在進(jìn)行小

學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要以學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，充分結(jié)合教材內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)新奇真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生能在輕松的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以充分利用實(shí)體情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在對(duì)《要下雨了》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠親自感受到文中所描述的“燕子低飛”以及“魚出水面”等情境，使學(xué)生能對(duì)下雨前動(dòng)物的活動(dòng)特征進(jìn)行充分了解。又如在講授《秋天的雨》時(shí)，如若情況許可，教師可以讓學(xué)生充分接觸大自然，從大自然中體驗(yàn)真實(shí)情感，這樣學(xué)生在回歸課堂后，能很快融入情感閱讀文章。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合新課程理念，將自己的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮出來(lái)。為了渲染課堂氛圍，教師可以用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材[2]。如在對(duì)《美麗的公雞》一文加以講解時(shí)，教師可以在語(yǔ)文課堂中有效融入多媒體技術(shù)，將公雞的形象用多媒體加以展示，并運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、 有效滲透學(xué)法指導(dǎo)

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生能掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。一般而言，小學(xué)生有著自身的特殊情況，其思維理解能力以及閱讀的經(jīng)驗(yàn)有限，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，必須要在教學(xué)過(guò)程中有效滲透學(xué)法指導(dǎo)，不能硬塞給學(xué)生抽象的閱讀方法，必須要能讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中尋找閱讀規(guī)律，并對(duì)其加以掌握。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要與課文的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)思維情境加以精心設(shè)計(jì)，在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主體性作用充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)的方法加以領(lǐng)悟[3]。如在對(duì)《師生情》一文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生理解文中“他們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句并談自身的體會(huì)。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生會(huì)從文章尋找相關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)理解對(duì)王老師的情感，如“日夜操勞”以及“急匆匆”等。這樣的學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行充分了解，理解閱讀思路，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

三、 有效把握文章的點(diǎn)睛處

文章為了清楚表達(dá)其中心思想，一般都會(huì)有點(diǎn)睛之處，從而有效激發(fā)學(xué)生用

心閱讀文章的興趣。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要能對(duì)文章的點(diǎn)睛之處加以把握，并指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找相關(guān)的語(yǔ)句，從而使學(xué)生能對(duì)文章進(jìn)行深入了解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如在對(duì)《草原》這一文進(jìn)行教授時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以充分運(yùn)用以讀代講的方式，提出兩個(gè)問(wèn)題后再讓學(xué)生閱讀文章，例如文章中有多處對(duì)草原景色進(jìn)行了描寫，請(qǐng)你找出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子？這些詞語(yǔ)和句子對(duì)草原的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，請(qǐng)你指出草原有哪些特點(diǎn)？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，往往能對(duì)課文更為用心地品讀，從而找出相關(guān)的詞句，例如“一碧千里”、“明朗”等詞語(yǔ)，“連……都……”、“既……又……”等語(yǔ)句。教師可以針對(duì)學(xué)生所找出的詞句進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)Σ菰厣M(jìn)行準(zhǔn)確把握，在閱讀中有身臨其境之感，感受草原的美麗風(fēng)光。

另外，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)文中人物的思想情感進(jìn)行領(lǐng)悟和體會(huì)，必須要讓學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行把握，并對(duì)其進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。如在對(duì)《一夜的工作》一文加以講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“一盞”、“兩把”等，并將其與“高大的宮殿式的房子”進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)周總理辦公室簡(jiǎn)單的擺設(shè)進(jìn)行體會(huì)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將辦公室的簡(jiǎn)單與工作的繁重進(jìn)行比較，從而使學(xué)生對(duì)周總理產(chǎn)生敬佩之情。

四、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的質(zhì)疑，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要以

學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的閱讀[4]。教師可以利用提問(wèn)來(lái)時(shí)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考并解決質(zhì)疑，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能提高學(xué)生的口述能力。如在對(duì)《賣火柴的小女孩》一文進(jìn)行講解時(shí)，可以提出問(wèn)題：小女孩在面對(duì)悲慘的遭遇后，為什么文章結(jié)尾還會(huì)出現(xiàn)“幸福”以及“美麗”的字眼？這樣的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)了解這些字詞，使學(xué)生能對(duì)作者的意圖進(jìn)行深刻理解。教師可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次閱讀文章，這樣學(xué)生能對(duì)閱讀的技巧加以把握，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)就是閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力的培養(yǎng)。因此教師在小于語(yǔ)文教學(xué)中，必須要凸顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，使學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，從而有效提高閱讀理解的能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]南新. 語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索[J]. 中國(guó)校外教育，2014，02：29.