“全認知”：語文閱讀文本整體性梳理的新思維模式

周婭君

摘要： 大多數語文閱讀教學研究成果更多體現在細節反思和教學技巧上而較少提供如何進行文本整體性梳理的思考，并對其作論證和應用。語文閱讀教學的實踐操作者們正熱切地期盼著有一種新的思維——“全認知”思維來改變當前窘狀。“全認知”對語文閱讀文本的整體性梳理具體表現為：語文閱讀教學中的全認知；語文閱讀文本中的全認知；語文閱讀字、詞中的全認知。

關鍵詞：全認知、語文閱讀、整體、思維

【中圖分類號】G633

語文課程兼具“工具性”與“人文性”多種課程性質，這需要教師在課堂教學過程中不能僅僅滿足于使學生達到理解學習文本本身語義這一層面，更需要引導學生在閱讀中完成貼近文本、感受文本、體悟文本的過程，在語文學習中學會體會意境、欣賞魅力、理解思想并以規范而典雅的語言完成表達。但是，在很多教師的語文閱讀教學中，仍普遍存在著急功近利、重應試輕讀書等現象。語文教材修訂后出現的文本容量加大和內容難度提高的特點，為閱讀教學提出了更為艱難的挑戰。研究者針對這一問題進行過很多的研究和思考，在改善傳統語文閱讀教學方面提出了許多具有指導性和實用性的理論成果和教學方法。但筆者通過實際教學經歷的觀察，語文閱讀教學現狀仍不容樂觀，大多語文閱讀教學研究成果更多體現在細節反思和教學技巧上而較少提供如何進行文本整體性梳理的思考，并對其作論證和應用。語文閱讀教學的實踐操作者們正熱切地期盼著有一種新的思維——“全認知”思維來改變當前窘狀。

（一）語文閱讀教學中的全認知

按照全認知理論的視角來看，全認知理論中“子系統”與“母系統”之間的關系可以較好地解釋閱讀教學與語文教學之間的關系。閱讀教學是語文教學中的一個“子系統”，閱讀教學的各個組成元素及元素之間的結構關系均能與語文教學的各個重要要素相互映射，彼此相合。所以，采用全認知理論中的子母系統之間關系的整體縮影律的視角可以很好地幫助研究者梳理語文教學和閱讀教學的聯系，實現閱讀教學的系統性改進。由此可見，閱讀教學與語文教學之間的關系不能被簡單地理解為部分與整體的關系，二者是相對的子母系統關系，閱讀教學作為“子系統”存在時，它與語文教學這一母系統自然符合“整體縮影”規律。也就是說，閱讀教學與語文教學在信息方面區別只在于信息量的大小、多寡而沒有部分與整體之別，任何‘部分都是整體中的部分，都反映了整體；“學習一篇文章，就是進入一個新的天地！替換一個語詞，調整一個句序，實際是精神替換和調整。” [1]

（二）語文閱讀文本中的全認知

“閱讀文本”是學生學習語文閱讀的重要依據，學生學習語文就是透過閱讀文本，與文本的創作者進行對話。在學生體味文本的同時，對創作者當時的時代背景、創作者自身所處的階層和生活經歷以及創作者字里行間中抒發的個人感情，進而提升語感素質，學會用得體恰當的語言形式完成自己需要的表達甚至加深對自然、生命和社會的理解提升生命質量。語文閱讀教學中采用的“閱讀文本”無論是課內還是課外均是經過教材編者和教學實施者精心選擇的經典范例，每一篇文本都有其自身鮮明的特點，這些特點或者是在語言方面將某種語言形式運用的爐火純青，或者是文章內涵方面發人深省，或者感情方面令人感同身受感人至深。可以說閱讀一篇文章，我們就像在了解一個人，從他的遣詞用句、情感狀態到他的生活經歷乃至時代背景所賦予他的種種機遇與挫折。所以“閱讀文本”本身具有全認知性。學生接觸作為“子系統”的文本時，創作者的時代社會背景、創作者生活經歷和創作者的思想感情等“母系統”就會被激活。同理學生只有深刻理解了創作者的時代社會背景、生活經歷和思想感情后才算真正完成閱讀文本的學習。

（三）語文閱讀字、詞中的全認知

閱讀文本的載體是語言文字，也就是字、詞。我們可以把字、詞理解為一個個“子系統”，句子、段落便自然而然成為其對應所的“母系統”。 個別字、詞的選用會影響整個句子的表達，關鍵句子會決定讀者對段落的解讀，文本的段落會左右這篇文本的表達形式和情感抒發。這些說明語文閱讀中的字詞具有全認知性，它們作為“子系統”和“母系統”表現為互相包含、相互促進的關系，雖然“子系統”信息量有限，但是它們包括和映射著“母系統”的所有信息點；與此同時，“子系統” 所有信息的呈現與表達又受到“母系統”所具備的信息源控制和制約。并且閱讀文本中的字詞與文本的關系也符合全認知性規律中的重演進化律，子系統”與“母體統”的演變發展軌跡同軌。既可以由“子系統”的演變發展軌跡推導出“母體統”的演變發展軌跡；反之亦可以由“母體統”的演變發展軌跡演化出“子系統”的演變發展軌跡。這就是索緒爾認為的，語言作為符號的表達，有兩種必要的作用，一種是語序軸的作用，一種是聯想軸的作用。所謂語序軸，即語言符號橫向結合的順序；所謂聯想軸，即每一個語言符號都會引起縱向的聯想并帶出與它相近的一系列語言。[2]

參考文獻：

[1] 劉宗寅、秦荃田.全息教學論原理[M].山東大學出版社，1990.

[2] 王尚文.語文教學原則·全息性原則，中學語文教學研究[M].高等教育出版社，2002.