五年制高職數學有效課堂的教學探討

姜勝利

[摘 要]數學是一門必不可少的專業(yè)基礎課，多數五年制高職學生對其望而生畏甚至想放棄，高職數學教師要針對此現象認真思考怎樣才能提高課堂的有效教學，幫助學生建立信心并提升其數學綜合素質。

[關鍵詞]五年制高職； 數學教學； 有效課堂

【中圖分類號】G642.4

五年制高職教育（以下簡稱五年制高職）是我國高等職業(yè)教育的重要組成形式，它是一種新型辦學模式，專門培養(yǎng)高級應用性技術人才，其特色在于既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能體現職業(yè)技術教育的特點。數學作為高職教育必不可少的專業(yè)基礎課程， 其內容必須為人才培養(yǎng)方案服務，它對于學生后續(xù)的專業(yè)課程學習起著至關重要的作用。

五年制高職生源是初中畢業(yè)生，普遍存在這些特點：基礎知識薄弱、自覺性較差，沒有好的學習方法和數學思維，不愿聽課。學生是學習的主體，教師只是學生學習的主導者、引導者。作為教師首先要使教學內容和要求符合學生的認知水平，鼓勵學生的進步，激發(fā)學生學習數學的興趣，欣賞學生的每一點進步。

數學有效課堂教學要做到以下幾點：

一、教學內容與學情符合，注重課堂教學中的銜接

五年制高職教育的目的在于培養(yǎng)應用型的高級技術人才，高職學生所學的數學知識只要“夠用”就行了。五年制學生基礎與三年制學生不可同日而語，卻要求在相同時間內學習相同的內容，這顯然不合理。教師作為導航者，首先從學生自身發(fā)展的需要和認知水平的高低入手，提出與學生認知基礎相適應的能力要求， 分專業(yè)由專業(yè)課教師提出專業(yè)課程對數學教學內容的順序和難度的側重點， 然后由數學教師根據這些要求制訂本專業(yè)的授課計劃，從難易程度、模塊順序和內容補充等多方面對現有的教學內容進行刪增，以應用為目標，適應高職學校培養(yǎng)人才的要求，達到數學知識與專業(yè)知識相融合的目的。

教師精心構思課堂教學的導言，一開始就緊緊抓住學生的心，使學生的思維活躍起來。從學生實際學習能力的高低出發(fā)，實行“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法，在教學實踐中將教學目標分解成若干個小目標逐層完成，由已學知識為切入點引出新的知識內容。在難點知識講解上， 從學生理解和掌握的實際出發(fā)，力求對教材知識點講清講透。在教學過程中， 教師通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受到成就感，提高師生雙方的互動性。

二、狠抓學習基本環(huán)節(jié)

在高職數學課程教學中主要以教師為中心，教師是“發(fā)送器”，滿堂灌，忽視學生的主動性，讓其只能被動地充當學習的“接收器”，忽視他們個性、興趣、才能的正常發(fā)揮，學生聽課時常常會玩手機、聊天、打瞌睡等與數學學習無關的事。指導學生怎樣聽課才有效，達到事半功倍的效果。引導學生學會聽課， 要求做到四到：即心到、眼到、口到、手到。高度集中注意力、仔細看清教師每一步板書、適當做好筆記、隨時回答老師的提問，以提高聽課效率；課后進行認真歸納、總結、消化，強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。

三、加強學法指導和豐富教學方法

將學法指導體現在知識講解、習題講評等教學活動之中， 這種形式貼近學生學習實際， 易被學生接受；其次，還要培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。重視學生正確對待困難和挫折的良好心理素質的培養(yǎng)，在失敗面前冷靜地總結教訓，主動調整自己的學習狀態(tài)。教師在進行教學任務中多注意觀察學生的情緒變化，深入學生當中，從各方面了解并關心他們，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。重視喚起學生學好數學的熱情， 培養(yǎng)學生的數學興趣。

傳統的數學教學方式注重教師的教而忽視學生的學，學生沒有參與數學到教學活動，要讓學生從“要我學”向“我要學”華麗轉身。學生是課堂的主人而不是隱形人，學習的主動權掌握在他們的手中。教學過程應以多種教學方法穿插進行，教學模式改革迫在眉睫：

1.探究式教學方法

教師創(chuàng)設“情境——問題” 教學，引導學生不斷重組常識或經驗，掌握數學問題的本質。以培養(yǎng)學生的數學問題意識和提出數學問題的能力為出發(fā)點，彌補傳統教學的缺陷。教師提出的問題難易程度適宜，給予學生提問的空間，使學生的心神跟著教師轉，培養(yǎng)他們敢于提問敢于質疑的品質。鼓勵他們自己提出解決問題的多種方法，拓展他們的數學思維，從而培養(yǎng)他們的綜合素質。

2.參與式教學方法

參與式教學突出“以學生為主體”，強調教學雙方的互動性。常用的參與式教學方法活動歸納為：課堂討論、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、案例分析等。該方法是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一，引導學生變被動為主動，自覺地探索與思考，使數學與專業(yè)知識的有機結合，這樣有利于培養(yǎng)學生在專業(yè)學習中的應用數學知識的能力，提高學生的應用能力，從根本上改變目前高職院校許多學生數學學習效率低下的現狀，促進教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提升。

四、考核方式要與時俱進

傳統的筆試只是一種最省事但并不科學的考核方法，這種考核形式導致學生為了通過考試而出現一些“投機學習”現象：比如平時不努力，考前密切關注教師的復習題，只要做好這些考試就能過關等等。為避免單一的閉卷考試，教師可采用“平時考核+ 基本知識考核”的多元評價方式，促進學生積極參與教學活動主動學習。基本知識考核主要以“基本方法、基本概念、基本知識”的掌握情況為主，仍然采用閉卷考核，這部分成績占總成績的50%；平時考核主要通過作業(yè)、課堂討論、上課回答問題等平時表現的情況進行測定，占總成績的50%。

這樣的考核方式有利于幫助學生端正學習態(tài)度，使其明白學習不是一朝一夕的事，而是個積累的過程，有利于考察學生對數學知識的掌握、理解程度。

五年制高職數學課堂的有效性取決于教學雙方互動性的高低。任課教師不要照本宣科，應先了解學生所學專業(yè)中應用數學的范圍，提煉數學教學案例并應用到課堂教學中，讓學生在解決實際數學模型時提高其提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思維和方法，提高其上課的興趣性，使課堂活起來。

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