地域特色校本課程進(jìn)入語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必經(jīng)的“四把篩子”

何桂葉

摘要：在綜合實(shí)踐課內(nèi)容的選取上，很多學(xué)校將目光投射到內(nèi)容題材廣闊的、學(xué)生所熟悉的地域特色校本教材。地域文化的內(nèi)容是很復(fù)雜的，既有文化中的精華，但是也不乏一些文化的糟粕，在選擇內(nèi)容上還是要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，地域特色校本課程進(jìn)入語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂之前，老師要使用“四把篩子”來篩選符合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：地域特色校本課程 語文綜合實(shí)踐活動(dòng) 標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G632.4

基金項(xiàng)目：本文為2012年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“地域特色校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB120499）階段研究成果

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地都蘊(yùn)含著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”很多學(xué)校將目光投射到學(xué)生所熟悉的、內(nèi)容題材廣闊的地域特色校本教材，并且進(jìn)行了很多探討，進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)的地域特色課程也很多，比如地方名人事跡、故事、傳說，地方名勝古跡、家鄉(xiāng)特產(chǎn)，節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容主題都進(jìn)入了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。然而地域文化的內(nèi)容是龐雜的，既有精華，也不乏糟粕，在內(nèi)容選擇上還是要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，地域特色校本課程進(jìn)入語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂之前，老師要使用“四把篩子”來篩選符合開展活動(dòng)的地域特色校本課程。

第一把篩子，篩查地域特色校本課程內(nèi)容是否具備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要求所搜集整理的地域特色校本課程內(nèi)容必須符合“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度綜合的要求，符合識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際四大語文學(xué)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合的要求，符合跨領(lǐng)域跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合的要求，要求學(xué)生多方面學(xué)語文、用語文；在學(xué)習(xí)能力上，要求所搜集整理的地域特色校本課程內(nèi)容必須符合聽、說、讀、寫的語文綜合能力訓(xùn)練的需要；在學(xué)習(xí)方式上，那些能夠綜合使用觀察性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的地域文化內(nèi)容，可以優(yōu)先選擇進(jìn)入語文綜合課堂。如筆者任教的地方絕大多數(shù)學(xué)生是瑤族學(xué)生，以“瑤村的故事”為活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生了解村村落落，采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、比較法等進(jìn)行研究，通過有計(jì)劃、有步驟、有目的地全面而系統(tǒng)地觀察，廣泛細(xì)致的采風(fēng)、導(dǎo)游等社會(huì)活動(dòng)，訪問、座談、問卷調(diào)查，查閱、分析、整理文獻(xiàn)資料等方式，讓學(xué)生全面、深入地了解凌云的古今歷史、文化積淀和風(fēng)土人情。這樣的主題綜合性很強(qiáng)，是比較適合進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)的。

第二把篩子，篩查地域特色校本課程內(nèi)容是否具備推動(dòng)學(xué)生積極探索的實(shí)踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，不只關(guān)注知識(shí)和能力學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中“做、考查、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問、探究”，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成樂于質(zhì)疑、善于探索的心理傾向。地域特色校本課程不像傳統(tǒng)的教材那樣具有嚴(yán)密的邏輯性，注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，它是從學(xué)生的角度去開發(fā)的，因此更加注重實(shí)踐性。那些能設(shè)置一些問題探究活動(dòng)的課程內(nèi)容，更方便讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如“凌云與我”的主題活動(dòng)，為學(xué)生開展四個(gè)環(huán)節(jié)的小活動(dòng)，一是觀看有關(guān)介紹凌云的視頻，如凌云的滄桑變故、民俗風(fēng)情、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡等，二是可以聽老人講過去有關(guān)凌云的事情，三是可以讓學(xué)生親自到學(xué)校周圍去領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)景，聽取行業(yè)專家介紹農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、工藝產(chǎn)業(yè)等行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和藍(lán)圖，這樣的主題可以拉近學(xué)生和故鄉(xiāng)的距離。

第三把篩子，篩查地域特色校本課程內(nèi)容是否具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的趣味性。地域特色校本課程開發(fā)的趣味性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)地域文化的一個(gè)重要因素。在教學(xué)中，應(yīng)善于采用多種靈活的教學(xué)方法，如小組討論法，競(jìng)賽法，情境法，答法等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生便會(huì)樂于實(shí)踐，樂于參與。要是能夠?qū)W(xué)生“生于斯長(zhǎng)于斯”的土地上的地域文化引進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到本民族先人們的智慧、詼諧、勇敢、忠誠(chéng)、奮斗、友愛、善良，這種貼近學(xué)生生活的文化會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，凸顯教學(xué)的特色。如“一朵浪花一個(gè)故事”就比較適合進(jìn)入實(shí)踐性活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生可以充分利用身邊寶庫(kù)，搜集、整理自己民族地區(qū)流傳的神話故事、人物佳話、節(jié)日來源、歷史故事、笑話、歇后語、民諺等，并在作文中恰當(dāng)運(yùn)用，使其輕松地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展技能、情感、態(tài)度、能力和觀念，主動(dòng)地探索知識(shí)的生成，培養(yǎng)他們的興致和情趣。只有這種從學(xué)生的實(shí)際生活中選材的、勾起學(xué)生欲望的地域特色內(nèi)容，才有助于提高學(xué)生的積極性和想象力，易于學(xué)生消化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四把篩子，篩查地域特色校本課程內(nèi)容是否具備推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。地域特色校本課程主要是針對(duì)傳統(tǒng)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程對(duì)學(xué)生的生活世界的狀況關(guān)注不夠的狀況提出的， 不僅僅是要給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，更多的是將學(xué)生引進(jìn)他們熟悉的生活和文化情境，要求和鼓勵(lì)學(xué)生投入到生活，注重實(shí)踐和親身體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性意識(shí)的發(fā)展，發(fā)揮不同學(xué)生的才智，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)。“每個(gè)學(xué)生的心靈深處都蘊(yùn)藏著某種創(chuàng)造的力量，校本課程開發(fā)，注重了學(xué)生創(chuàng)造思想的培養(yǎng)，積極有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，維護(hù)其敏感性，鼓勵(lì)其敢試的勇氣，使學(xué)生產(chǎn)生探索未知領(lǐng)域的渴望，呈現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性解決問題的需要，并具備‘我行‘我必行‘我必創(chuàng)造的信念”。①如主題為“明天的瑤鄉(xiāng)人”實(shí)踐活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查縣域范圍內(nèi)瑤族的工作、生活、習(xí)俗、觀念、心理，分析其積極與消極因素，就瑤族如何發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)、提高素質(zhì)進(jìn)行探討。因?yàn)閷W(xué)生研究的是自己民族的生活，對(duì)目前的生活現(xiàn)狀有很多的困惑，探究家鄉(xiāng)的未來是每一個(gè)孩子都很關(guān)注的，在這些眾多的話題和共同體驗(yàn)中，在強(qiáng)烈的壓抑感和責(zé)任感的驅(qū)使之下，學(xué)生總可以找到自己感興趣的探索課題，這樣的課題，是可以進(jìn)入綜合性實(shí)踐活動(dòng)的。

總之，地域特色校本課程融入語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造意義的舉措，課程開發(fā)過程中難免會(huì)遇到各種因素的制約，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，篩選出符合培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主題內(nèi)容，克服各種不利因素，找到解決不利因素的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而開發(fā)出具有學(xué)校特色的地域特色校本課程，讓語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)開展得更加有效，富有活力。

【注釋】

①王力宏. 創(chuàng)造性校本課程開發(fā)與實(shí)施[J]. 課程·教材·教法，2000，（5）：5-7.