善意“懲罰”自精彩

〔關鍵詞〕懲罰；善意；班主任

早晨，我剛進辦公室，德育處王主任就領著一個哭哭啼啼的小男孩找來了。

王主任拉著臉問我：“你們班小龍呢？”

我心里一驚：這孩子肯定又闖禍了！趕緊說：“他是學校體育訓練隊的，估計這時候訓練完正在吃飯。”

王主任轉身對那男孩說：“別哭了，把事情經過和徐老師說說，讓她為你做主。”

通過小男孩斷斷續續的敘述，我弄清了事情的原委：小男孩叫小晨，是六（2）班今天負責路隊執勤的，他發現小龍在路隊外和小凱說話，便想抓住小龍，誰知小龍拼命掙脫，指甲蓋劃破了小晨的手。小晨牢記自己的職責，拼命追趕逃跑的小龍，結果被小龍推了一把，摔倒在路邊的石碑上，臉都磕腫了。看著小晨那狼狽可憐的樣子，我趕緊給他擦了擦淚，安慰他：“別哭了。放心，我一定會為你主持正義。”我安排他在辦公室等著，便去教室找小龍。

唉！提起小龍就讓人頭疼。他很聰明，上課回答問題最積極，學習成績也不錯，體育特別棒，擅長跑步，人稱 “飛毛腿”，為班級和學校爭得了不少榮譽。但他身上也有著體育生的共同特點：做事沖動，不計后果，事后則后悔不已。開學才兩周，他已經闖了四次禍：第一次，他一怒之下打了六（2）班的小楊；第二次，他跟數學老師拍桌子；第三次，他講“哥們義氣”，替人出頭恐嚇六（2）班的小劍；現在，第四次又來了。他與六（2）班還真是“緣分不淺”！

走進教室，我發現小龍一反常態，正端端正正地坐在座位上捧著書大聲朗讀。不過仔細一瞧，他確實心中“有鬼”：因為他不時地用眼角瞄著門口。一看到我走向他，臉色登時變了，坐得更端正，身子也變得僵硬。我沖他點了點頭，他心領神會，馬上很乖巧地跟了出來，全沒有了往日的“囂張跋扈”。

一進辦公室，他立馬走到小晨面前，連聲道歉，然后走到我面前，低著頭說：“老師，我錯了。我不該不服小晨的管理，不該跟他拉扯，也不該跑，更不該推他。如果所有同學都像我一樣，我們學校就亂成一鍋粥了。我也是執勤的，如果違反紀律的同學不聽我的話，我也會生氣，會追究到底的。”這些其實全是我平常教育他的話，看樣子他是入腦入心了，就是沒入行。

我有些無奈，但還是繼續繃著臉說：“明明知道這些還犯錯，你是故意的吧？”

“老師，不是的。當時我只想著不能給班級扣分，不給班級抹黑，一時沖動就那樣做了，我現在也非常后悔。”“既然這樣，你去跟王主任承認錯誤，如果王主任能原諒你，再給你一次機會，你就可以繼續當值勤干部。”他點了點頭。

下午，他主動找到了我，說他寫了500字的檢討書交給了王主任，王主任答應再給他一個機會，讓他好好表現。他表示今后一定管好自己，努力做到“三思而后行”，再也不意氣用事、盲目行事。為了讓他真正改變自己，我靈機一動，說：“雖然你已經認識到了自己的錯誤，并決心改正，但錯誤就是錯誤，要勇敢地面對。這樣吧，老師希望你能做四件好事來彌補你的這四個錯誤，你愿意嗎？”“愿意。”“那需要多長時間？”“兩周吧。”“一言為定？”“一言為定！”

兩天后，我見了六（2）班的崔老師，把處理結果告訴了她。她連夸我的辦法好，并告訴我小龍做的一件好事：她們班小文下課后在走廊上跑，不小心摔倒了，竟把胳膊摔骨折了，可他奶奶硬說是別人碰的，來學校鬧事。小龍主動作證，說是親眼看到小文是自己摔的，小文的奶奶才罷休。聽了這些我非常高興，我猜小龍之所以沒主動告訴我，是因為他也沒意識到自己做了好事，于是我在全班學生面前表揚小龍。聽完小龍做的事后，大家都以敬佩的眼光看著他，不約而同地鼓起了掌。聽著掌聲，小龍臉紅通通的，他激動地站起來說：“沒想到這也算是做好事。我只不過講了幾句真話而已，舉手之勞，沒想到能給崔老師這么大的幫助，還得到老師和同學們的贊揚，我真高興！”我繼而問道：“那你認為是做好事好還是做壞事好？”“當然是做好事好。做了壞事不光給別人帶來痛苦，自己心里也難過、愧疚。做了好事不僅有利于別人，更能快樂自己。”“那你要加油喲！”

四天后的清晨，我剛走進教室，小龍興奮地跑過來說：“老師，這幾天我一直在做一件好事：在體育訓練隊中我幫助動作不規范的小宇和小亮糾正動作，還把我跑得快的秘訣告訴了他們，他們進步非常大，比以前跑得更快更輕松。”看他那高興的樣子，我知道他已開始轉變，便語重心長地說：“還有兩件，老師看好你喲！”“老師，做完這四件好事以后，我還會繼續堅持做下去的，您就瞧好吧！”看他那鄭重其事的樣子，我相信他今后一定會有更大的改變。

蘇霍姆林斯基說過：“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”只有管教入心，教育才能真正觸及孩子的靈魂。面對小龍的錯誤，我慶幸自己沒有一味地呵斥、指責他，沒有采取強迫手段，而是巧妙引導，啟發他去思考、去領悟，使其從思想上認識到自己的不足，明白老師的良苦用心。 這樣別具一格的“懲罰”給小龍傳遞了這樣的信息：你不是一個壞孩子，只是在行為上做了一個不正確的選擇。你雖然做錯了，但只要勇于承認并改正，老師依然是愛你的。善意的“懲罰”不僅使小龍改正了錯誤，改變了自己的行為方式，還使他學會了擔當。

其實在每一個孩子心靈最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要想使孩子的心同教師講的話發生共鳴，就必須同孩子的心弦對準音調。學生是有獨立思維的個體，刻意地說教，他們往往會充耳不聞，不愿接受。面對各有特點、千差萬別的學生，管教需要技巧，懲罰講究藝術。沒有管教的教育是不完整的教育，但不講教育方法，簡單的、粗暴的管教也是最無能的教育。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”在蘇霍姆林斯基成功的管教中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說這些是一種管教，倒不如說是一種特別的關愛。如果想要培養出健康、負責任的孩子，教師需要將愛與管教結合起來，尋找出平衡的“中間地帶”。

“愛在左，管教在右”，我們應學會“用理性的左腦來愛孩子，用感性的右腦來管教孩子，用師愛撫平其負面情緒”。愿善意的“懲罰”使每個孩子不斷趨于完美，煥發出最炫目的光彩。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區實驗小學，棗莊，277000）

編輯/馬茜元 終校/于 洪endprint