青春期聽障學生良好心理品質的養成

錢建學

〔關鍵詞〕青春期；聽障學生；心理品質；養成

青春期是一個人從兒童向成年過渡的人生關鍵時期。這個時期的青少年，不論是在生理方面還是在心理方面身心發展漸趨成熟。處在這個時期的聽力障礙學生（下文簡稱聽障學生），生理發育已漸漸成熟，但心理發育往往滯后。這種生理、心理發育的不同步，更需要我們從多方面著手進行引導和培養，這將直接影響聽障學生健康心理和優良人格的形成。

一、從提高認知水平入手，引導青春期聽障學生正視現實、悅納自我

一個心理健康的青春期聽障學生首先應具有較好的自知能力，正視自己的殘疾，清楚地知道自己的優缺點。青春期聽障學生自我意識迅速發展，但意志力仍很薄弱，自我約束能力差。他們因不能與正常人流暢地交流而心生自卑，遇事容易畏縮，情緒和情感波動較大，時常被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾。他們之所以出現上述情況，跟其身體的局限性，即聽力障礙導致的認知水平低，缺乏自信有關。我們要從提高認知水平入手，矯正青春期聽障學生的認知偏差，及時調整其心理狀態。

1.教師的期待和鼓勵是青春期聽障學生自信心建立和發展的關鍵

聽障學生對教師的依賴和關注程度遠高于正常學生，教師的鼓勵對他們來說是一種莫大的幸福。因此，教師應在學生面前表現出堅定的信心，穩定、樂觀的情緒，愉快的心境和高度的耐心。教師要鼓勵學生大膽地去從事他們力所能及的各種活動，這是培養他們自信心和建立良好自我意識的最好方法。優美、文明的校園環境及氛圍可以陶冶美的心靈，因此，對整個校園的布局都應精心設計安排，使之富有教育性，例如張貼激勵聽障學生自強奮發的名言。此外，教師要充分利用心理健康課、團隊、主題班隊會等各種形式，強化聽障學生自我管理和自我約束意識，使之樹立正確的人生觀、價值觀，從小事做起，從身邊的事做起，形成健康向上的心理狀態。

2.要充分重視并發揮家長在青春期聽障學生心理健康教育中的作用

家長是孩子的啟蒙教師，無時無刻不在影響孩子。教師應與聽障學生的家長加強溝通，學校可通過家長學校、家教咨詢、座談會等幫助家長掌握科學的家教方法，創造良好的家庭環境，并通過家訪、電話微信、開放日等方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識，分工合作，形成合力。對處在青春期的聽障學生來說，有時候交談是心靈溝通的最佳方式。可以采用書面交流的方式進行對話，這樣既能避免學生在面談時的緊張不安，又能達到與親人進行心靈交流的目的。學校還可以組織家長開展家庭心理健康教育交流活動，家長可以互相交流教育孩子的經驗，取長補短。

3.切實運用好積極的自我心理暗示技術

聽障學生普遍存在消極的自我暗示，本來是正常的現象或無所謂的小事，他們卻總是往壞處想，以致于最后害怕交往，將自己封閉起來。要克服消極的心理暗示，就必須學會積極的心理暗示。比如經常對自己說一些鼓舞的話：“我行”“比上次情況好多了”等。積極的自我心理暗示還包括很多行為習慣，比如，走路時挺胸抬頭會覺得自己很有精神；出門的時候照照鏡子整理好儀表，會對自身形象有積極的評價；學習的時候整理好桌面，擺放好物品，讓自己感到很從容很有條理……這些都會不知不覺地影響一個人的精神風貌。同時，教師要學會運用榜樣的力量。平時，教師可經常性地向聽障學生介紹一些殘疾人自強的事跡，這些自強楷模的奮斗精神會深深感染學生，并使他們受到極大鼓舞，對未來生活充滿希望。

二、以師生、生生關系為抓手，引導青春期聽障學生放寬胸懷、悅納他人

一個心理健康的青春期聽障學生還應該善于與人友好相處，尊重自己也尊重別人，能與周圍人保持良好的人際關系，對教師、長輩尊敬有禮貌，對弱勢群體表現出同情、尊重、愛憐和熱心。青春期聽障學生雖然也懂得一些做人的道理，但不懂如何處理情感與理智之間的關系。有的青春期聽障學生對人際活動產生偏見和誤解，以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境和心理感受。人與人之間的交往是心與心之間的交流、溝通。對青春期聽障學生來說，對他們影響最直接、最深的是學校班級以及與他們交往密切的教師和朝夕相處的同學。

1.要營造民主和諧的師生關系

師生雙方建立一種尊重、理解和真誠的相互信任的關系，這對聽障學生健康人格的形成有重要影響。實踐證明，生活在這種教育環境中的學生，心態積極，情緒穩定。

真誠是教師與學生建立信任關系的基礎，真誠才能實現雙方心與心的溝通、情與情的交融。教師要把聽障學生看成與健全人人格平等的人，在學生面前勇于承認自己的不足和工作中的失誤，贏得學生的信賴，時常把自己的喜怒哀樂講給他們聽，再鼓勵他們把憂愁煩惱說出來。自尊心是人的心靈中最敏感的部分，是聽障學生對自己在集體中的地位、作用的一種認識和評價。教師在教育實踐中，要尊重和愛護聽障學生的自尊心。對待有缺點或犯過錯的聽障學生，不動輒訓斥、譏諷，而是委婉地指出缺點，毫不吝嗇地提出期望，做到“真情說長處，委婉道不足”。

2.要培養聽障學生人際交往的能力

青春期聽障學生對別人的關心、愛護習以為常，不懂得去關心、理解、幫助別人。在集體生活中，他們渴望得到愛，而往往又不曉得給予愛，形成一種以自我為中心的狀態。教師要科學地設計一些心理輔導課，如“交往的學問”，幫助他們認識和掌握人際交往的藝術。開展“合作力量大”“左手和右手”等系列心理輔導游戲，結合體育運動“接力跑”“拔河比賽”，使學生學會協調人際關系的技能。教師可充分利用主題班會、團隊會等形式，經常開展師生、生生之間的交流活動，在活動中形成融洽、民主的氛圍。學校還應開展豐富多彩的課外活動，如引導學生參加籃球賽、書畫比賽，培養他們建立良好的人際關系。學校還可以組織開展青春期聽障學生的團體心理輔導工作，通過各種形式的互動，讓學生在真誠、尊重、開放、輕松的團體氛圍中學會團結，能勇敢地表達并展示自我。endprint

3.讓學生寢室成為自我管理和處理人際關系的實驗場

在中國，寄宿制聾校多，學生住校的多，這就給學校提供了更多的讓學生自主管理，實踐處理同學關系的機會。我們學校的做法是，首先，充分信任、大膽放手，充分調動寢室長工作的積極性，教師和生活教師只在關鍵問題上加以引導和點撥。其次，實行高年級學生與低年級學生結成對子“一幫一”，高年級學生睡上鋪，低年級學生睡下鋪，幫助低年級學生搞好個人衛生、整理床鋪和放置物品等等。這個過程使高年級學生懂得了要照顧小同學，而小同學更是感受到學校的溫暖。

三、以開放辦學為突破口，引導青春期聽障學生感恩他人、適應社會

一個心理健康的青春期聽障學生還應該自強，有理想，有生活目標。相信自己的存在對社會有價值、有意義，能從自己的實際出發樹立切實的生活目標，并發奮努力，把自己鍛煉成為對社會有用的人。聾校教育的管理模式基本上是封閉狀態或半封閉狀態，在一定程度上限制了學生的社會活動和交往能力的提高。這就必須努力創設開放式的教育環境，讓青春期聽障學生真正與健全學生一樣共享藍天。

1.要讓學生走出去接觸社會

學校應該有計劃地創設與社會交往的環境，如經常性地組織學生參加各項有意義的社會活動，如參觀、訪問，引導和鼓勵學生多接觸不同人群，大膽地與他人交往，學習與他人相處，了解社會。在活動中引導學生積極去發現生活中美好的事物，教育學生面對社會對我們的關愛，要懷著一顆感恩之心去領受，并把它化作積極健康生活的動力，化作幫助更弱小的人的動力。可以組織聽障學生參加一些力所能及的公益活動和社區服務性活動，鼓勵他們關心他人、幫助他人，用自己的真情去愛自己的親人、朋友、同學乃至陌生人，使學生在心理上有歸屬感，在交往中不斷克服自卑心理，不斷豐富自身的精神生活，形成健康的思想情感。引導青春期聽障學生在校要好好學習，努力掌握一技之長，將來才能更好地融入社會，參與社會，回報社會。

2.推動結對幫扶常態化

現在聾校受到了全社會越來越多人的關心，結對幫扶的形式也越來越豐富。學校要積極推動結對幫扶的常態化和規范化，引導更多的同齡人與青春期聽障學生開展“手拉手”活動，在豐富多彩的活動中培養“人人平等”的觀念，開拓視野，增加對生活的了解，學會相互接納。同時，不斷拓展延伸社會愛心人士“助殘”活動，由物質幫扶向心理幫扶轉化，在滿足聽障學生學習、生活上的一些物質需求的同時，更多地讓他們感受到社會的關愛。

3.營造良好的社會氛圍

加大宣傳力度，使全社會都能關心、尊重、理解幫助青春期聽障學生，讓他們時時處處感受到社會愛的溫暖。大力倡導慈善之風，引導社會，特別是成功的企業家主動地向學生伸出關愛的援手，使他們享受更多均等受教育和就業的機會和權利。我國現有的多種法律法規對殘疾人的各項權益都作了具體的規定，要加強落實，使聽障學生能和正常學生一樣享受升學、就業、同工同酬等權利，使大多數聽障學生成為身心健康，適應力強的現代人。

上帝關閉了一扇門，必定會給人留一扇窗。我們要為聽障學生打開學習知識、適應社會、成就未來的窗口。這需要家庭的溫暖、學校的教育和全社會對聽障學生的尊重，培養他們健康的心理，教會他們掌握生存于社會的本領、立足于社會的技能，從而真正成為“身殘志堅”、全面發展的合格人才。

（作者單位：浙江省湖州市聾啞學校，湖州，313000）

編輯/馬茜元 終校/于 洪endprint