“游戲幣”在幼兒園游戲化、生活化教學中的實踐探索

梁麗清

【摘 要】 在新時代下，我們在實踐中發現要讓“小紅花”形成持久的刺激并不那么容易。因此，我們想到了既操作簡單又有實效還挺時尚，能贏得孩子喜歡的方式——“游戲幣”?！坝螒驇拧痹诟鞣N游戲中的使用一定程度上達成了《指南》所引領地利用活動區游戲來完成多項教育活動，達成益智、角色扮演、文明禮儀和社會教育以及班級管理的多項整合目標。

【關 鍵 詞】 “游戲幣”；游戲化；生活化

一、問題的提出

《指南》中指出：利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作，體會這些機構給大家提供的便利和服務，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果。本文針對問題，結合中班孩子年齡特點，從游戲化、生活化出發，在“區域活動”情境創設、活動形式兩方面進行了深入思考與調整，讓“游戲幣”在情境的助推下，怒放生機，使孩子從游戲中有更多的收獲和更好的發展！

二、情境創設，讓“游戲幣”得而不易，變得有價值

（一）設立班級小銀行

首先，我們給每個孩子設立一個賬戶（一個白色的塑料盒子）并且設計了不同的幣值有1、2、5、10（即游戲幣）。每張幣值上都印有人民幣的符號。紙面大小不一，顏色各異。在了解了孩子對于銀行的基本認識之后，我告訴孩子們這個賬戶上存的不只是具有購買能力的錢幣，更是大家平時的文明禮儀行為。每天表現好的孩子可以從班里老師處領取相應的獎票（有進餐獎票、午睡小星星獎票和大拇指獎票），獎票經過收集和兌換成“游戲幣”——即“錢”存放到自己的賬戶里。我們以銀行收支的模式來激勵和評價每一位孩子。

（二）完善“獎勵”制度，優化班級管理

經兩位老師討論后，初步確定獎罰細則：每天午睡表現好，進餐表現好，上課表現好的孩子能分別得到進餐獎票、午睡小星星獎票和大拇指獎票；將文明行為和不文明行為進行歸類、劃分，將孩子的行規教育與錢幣獎勵和扣除相結合，整理出“文明獎勵行為”10項（幼兒在園內外所做的好事等同于一項文明行為），“不文明扣款行為”10 項。

三、利用“游戲幣”使教學活動游戲化、生活化

1. “游戲幣”成為幼兒學習和游戲相融合的材料，使得“游戲幣”深入學習活動

第一階段：通過組織玩“錢幣兌換游戲”，學習5以內數的組成

案例：班里的嚴嚴小朋友說：“我再拿到一張獎票就又可以換一塊“游戲幣”。說著小心翼翼地把獎票收進自己的鉛筆盒。他的鉛筆盒里面還放了幾只袋子。里面分別放了進餐獎票、午睡小星星獎票和大拇指獎票。

說明：每種獎票分別集到5張就可以兌換1元游戲幣。其實這里就涉及到各種獎票的分類和5以內的點數。獎票成為了每位孩子每天生活和學習的獎勵物、數學操作教具。因為這個獎票不同于“小紅花”，它可以儲藏和兌換。2個1塊錢的游戲幣可以兌換2塊游戲幣。要想兌換5元游戲幣可以2+2+1=5或者1+1+1+1+1=5。10的游戲幣兌換則涉及到更多。我們要求10元的大錢是可以存到銀行里去的，不足10元就要求小朋友自行保管，它培養了孩子們的管理能力。

2. 第二階段：當孩子有了一定量的“游戲幣”儲備，“超市游戲”深入學習活動

案例：因為考慮到中班第一學期孩子的數學能力，所以我們把物品簡單地分為1元區、2元區、5元區。第一次的愉快購物經歷，使孩子真實地感受到了交換和購買。并且第一次真正思考了如何去分配自己的錢，買到自己想要的東西。游戲活動通過變換條件和角色可以進行較多種形式的自主學習訓練。

3. “游戲幣”促使區與區之間的互動，幼兒與其他角色互動

一開始，區域活動受傳統“不能隨意串區”的意識支配。各個區之間相對獨立。以“小超市”為例：選擇在此游戲的幼兒只停留在超市里面隨便逛蕩，至于選那么多商品干什么用，根本沒有打算。有了“游戲幣”的支撐，經過老師引導：孩子們一下開竅了：娃娃家里的寶寶奶粉喝完了，“媽媽”急忙上超市買奶粉；“奶奶”燒菜沒有肉了，趕緊上超市買上一斤；露營該帶點吃的東西，出發前上超市購一趟。銀行里的工作人員也嚷開了：“你們怎么不來取錢？買東西不都是要用到錢的嗎？”大家恍然大悟，趕緊上銀行排隊取錢?！靶〕小钡慕浝硪捕ㄆ趯⑹杖氲腻X統計入賬，然后存入銀行?，F在看來，整個角色區就是一個小社會呢！

4. “游戲幣”改變了以往以教師為主的評價系統，提高了幼兒活動的積極性和創造性

《指南》指出，幼兒角色游戲的內容不能是一成不變的，而應是動態發展的，隨時調整的，只有不斷拓展游戲思路，不斷深化游戲主題，才能不斷提升幼兒的游戲水平。

具體表現：銀行游戲遇到瓶頸

案例：嚴嚴問斌斌：你銀行里有多少錢？斌斌說：“10塊錢！”嚴嚴說：我只有8塊，唉，今天不能去買東西了，如果天上掉下2塊錢給我，那該多好啊！那我又會是班上存款最多的“周冠軍”。

分析：從孩子們的表現看，“游戲幣的流通性”正在被遏制，幾位較老練的孩子為了要評上周冠軍有了比較的動機，萌發了“天上掉餡餅”的愿望，這個時候，老師的引導就顯得尤為重要，我們及時抓住幼兒強烈想“賺錢”的欲望動機，努力為孩子鋪設達成這個目標的路徑，實現孩子的心愿。因此根據孩子對游戲發展的需要，我們決定在讓游戲回歸生活、回歸社會的基礎上，為孩子提供更豐富更真實的生活情境，即讓“游戲幣”能進行貨真價實地買賣，讓“游戲幣”激發孩子的創作激情。

四、取得的成果

（一）幼兒的改變

1. 由“游戲幣”帶動幼兒游戲水平的提高

中班兒童由于認知范圍擴大并處于聯合游戲階段。他們想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能，常常與同伴發生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著這個角色做所有想做的事?！坝螒驇拧闭米鳛榱艘环N媒介，提高了孩子游戲的目的性和主動性。

2. “游戲幣”帶動幼兒各項能力飛速發展

①“游戲幣”的使用達成了“延遲滿足”的教育目的。通過“游戲幣”的方式，孩子們直觀地了解到了銀行的一些基本常識，知道了一些基本的理財意識。孩子有了心中想購買的目標，知道要想買到自己心儀的東西一定要靠自己平時的積累，延遲了孩子的滿足。習慣了在期待中獲得滿足的孩子， 才能學會主動控制自己的情緒， 將來也能抵擋得住眼前小利的誘惑，權衡怎樣做能使自己獲得更大的好處， 并能有意識地調節和支配自己。

②通過“游戲幣”游戲，大大促進了幼兒的主動性、獨立性和創造性的發展。維果斯基指出：游戲創造了幼兒的最近發展區。幼兒在游戲中的表現總是超出他們的實際年齡，高于他在日常生活中的表現，游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發展的所有趨向。通過“游戲幣”在角色游戲中的使用，促使了區與區之間的互動，幼兒與其他角色間的互動。同時，它改變了一種評價系統，在游戲中激發了孩子的主動性和創造性。

③提高了幼兒的數學能力。通過獎票的兌換、存儲和“游戲幣”在區域活動中的使用，培養了孩子的統計、比較、計算、書寫等能力，也培養了孩子的理財意識，使得我班孩子在數學作業速度以及完成質量上明顯高于同年段的其他班級。

（二）教師對社會性游戲區域有了重新認識

《指南》的“說明”中明確提出：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心的全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。自使用了游戲幣，通過對游戲幣的深層次開展，教師們也更加理解了幼兒的學習方式和特點。

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！坝螒驇拧钡氖褂眉入[含各領域的目標，又能根據孩子的興趣開展，將游戲和生活緊密結合在一起，教師對游戲的指導也變得輕松有趣。

當然，在使用“游戲幣”的過程中，肯定會出現更多我們意想不到的收獲或者問題，但我相信，這些都是我們在實踐中積累經驗、不斷收獲的寶貴經歷，我會和我們的孩子一起笑著解決。

【參考文獻】

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