結合語文課堂的課外閱讀指導

楊翠萍

【摘 要】 只要我們能夠通過增加課外閱讀教學的趣味性來激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，會更有利于為我們的語文課堂教學服務，會更有助于我們的語文課堂教學效率的提高。

【關 鍵 詞】 課外閱讀；語文；教學

蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，閱讀就是獨立地在知識的海洋上航行。”但是我們農村的小學生們，由于受到多種因素的制約，讀書狀況令人堪憂，所以，必須要學校和教師切實加強小學生的課外閱讀指導，讓每一位學生能讀到書，讀好書。根據我們學校地處農村的實際情況，我在班級開展了一些課外閱讀指導活動，也有了一些體會。

一、就地取材，創造氛圍

學校少先隊要求班級布置文化陣地，其中讀書角、文化角是每班必須設立的。我帶領班干部們充分利用好這些板塊，首先選好管理員對圖書角的圖書進行管理，使學校發放的圖書能最大的有效使用。同時每一周在文化角中展示本周在課外書中的收獲，可以是積累的詞句，也可以是讀后的心得，對于不同學生語文能力的不同，所要求的收獲是不同的，重在鼓勵他們讀書，并激發他們的讀書興趣，因為對于學生來說，有自己的作品展示就是一種榮譽。不過學校發放的書籍遠遠滿足不了學生的需要，于是我動員學生把自己的課外書帶到班級圖書角，相互之間交換著看，雖然圖書充實了不少，但是畢竟是農村學生，家庭讀本是有限的，于是我利用召開家長會和家訪的機會，跟家長進行溝通，讓家庭條件較好的家長支持孩子讀書，并盡量保證孩子的讀書需求。然后我與學校的圖書室聯系，由我班的管理員定時進行圖書的借閱，以補充班級圖書的空白。為了激發學生的興趣，也是對自我文化素養的提高，同時也便于對他們進行及時的閱讀指導，我與學生一起讀書。

二、培養習慣，注重實效

學生讀書時往往只注重故事情節，而對于其中的有價值的東西并不關心，更不會做記錄。學生的一次作業習題中：徐特立老先生對他的孫子說，不動筆墨不讀書，要多讀、多寫，其中多讀時一定要動筆。我緊緊抓住這個機會，讓學生說說該怎樣做到多讀、多寫。學生紛紛獻計獻策：根據閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記等等。同時我還鼓勵學生對作品進行再創作，即續寫、擴寫、縮寫、改寫等，以提高閱讀質量。

每讀書一段時間以后，我會進行集中指導，以提高學生的課外閱讀能力。為了便于我的指導，我會定時讓學生共同閱讀同一讀物。但每次要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件容易的事。于是我針對于課外書屋的推薦和學生的特點做定時的好書推薦，由學生自己投票決定讀什么書。我們班的學生在《賣火柴的小女孩》《凡卡》的續寫，《魯賓孫漂流記》的縮寫中都得到了很好的展示。

三、幫助選擇，保留個性

由于學生的喜好不同，課外閱讀的內容也各不相同。有的喜歡名家名著，有的喜愛科普作品，有的迷于軍事知識，還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我放低要求，允許學生個體差異的存在。適合的才是最好的，學生只有讀自己喜歡的書，才會讀得自由，才會讀得投入，如果硬要他讀自己不喜歡的書，再好的書也不會有激情去讀的，更別談從中會得到什么收獲了，作為老師的我對于他們的讀書范圍不作要求，只要他們有興趣，不管是名篇名著還是幼稚的卡通童話，我都會支持、鼓勵的。

課外閱讀益處雖很多，但開卷未必都有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”所以我在鼓勵學生讀自己喜歡的書時，關注他們的書的內容，引導他們選擇健康、有價值的書，尤其孩子，純凈幼小的心靈。如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

四、課內外結合，有效延伸

我在教學中不僅僅讓學生讀會書本，同時抓住時機讓學生由課內走向課外，如學了《少年閏土》推出魯迅小說《故鄉》；學了《賣火柴的小女孩》推薦看安徒生童話；學了《魯賓孫漂流記》引導他們看外國名著，學了日積月累中的名言名句后，鼓勵他們找到相關的作者的作品進行閱讀。每次的課外書屋中書籍的推薦，我都會動員他們盡量去讀一讀，同時還抓住一些節假日推薦相關的書籍……被我用得最多的還是學生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連。

為了不在學習期間加重學生的學習負擔，我不再要求學生寫日記，只是讓他們準備一本摘抄本，每當讀到好的句子或有好的想法就隨手記錄下來，哪怕是一個詞語也是好的，不過每次的記錄要寫上日期。學生少了難寫又討厭的日記，讓摘抄取而代之，學生是非常樂意接受這樣的作業要求的。在這個過程之中，學生慢慢地養成了讀書的習慣，在不知不覺中完成著課外所要閱讀的量。在假期的作業中把假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業因課外閱讀也變得有趣起來。在每個學期開學時，我們班的學生帶來的是一幅幅精美的手抄報，自己編輯的好詞佳句集，有的學生還主動寫了自己在假期中的讀書心得，漸漸的，學生由被動讀書轉為主動地找書讀。

五、展示自我，樂在其中

提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，也是為了提高學生讀書積極性，我思考了一些行之有效的辦法。我結合課文進行了一些活動，如在學習名人名言的內容時，學生有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞，開展“我喜愛的名言”交流會；學到關于毛主席、周總理等名人的課文時，在班會上開展“名人故事會”，講述名人讀書成才的故事，激發學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向；在班級的文化陣地中還開辟了“課外閱讀小報”，展示美文佳作，選登優秀讀書筆記……學生們一有空閑便會尋找自己喜歡的課外書，根據每月的讀書主題搜集資料，整個過程使學生的讀寫能力都得到了提高。由于他們的閱讀的量很大，在每次的文化陣地的評比中，我們班的文化陣地中的內容最豐富，得到的分數也是最高的。特別是這次的語文小報的比賽，我提出了要求，并沒有安排哪個學生具體完成。出乎我的預料，學生們踴躍參加，并且他們自己收集了很多關于家鄉蕪湖的資料，而且起的名字也很有特色，如《家鄉風韻》《奮進的蕪湖》等，而里面的內容更是體現了蕪湖的文化氣息，表達了對家鄉蕪湖發展的贊美。同辦公室的老師看了后連連驚嘆我班學生的知識積累與歸類能力。聽了同事的稱贊，看到學生的作品，我感到很欣慰，我對學生的課外閱讀的訓練沒有白費。為了激勵學生的閱讀興趣，我在班上每個月組織評選一次 “讀書少年”，并在班級墻報上給予表揚。由于在閱讀的每一環節，我都關注到激發學生的閱讀興趣，因此大多數同學踴躍閱讀，而且積極參加學校的各類征文活動，他們學習語文的熱情高漲，真正做到了樂在其中的讀書。

總之，只要我們能夠通過增加課外閱讀教學的趣味性來激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，會更有利于為我們的語文課堂教學服務，會更有助于我們語文課堂教學效率的提高。

【參考文獻】

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