興趣促進學生主動學習

朱廷娟

心理學告訴我們，興趣是學生學習積極性中很現實、很活躍的因素，又是順利完成學習任務的重要前提，是探求知識的內在動力。學生對學習有了興趣，就能全神貫注，積極思維；有了興趣，就能克服困難，探索科學的奧秘。所以，興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知探索的欲望。

學生的學習興趣并非天生，需要靠教師的積極引導和著力培養。

一、引起爭論，激發思考的提問

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解無法達到的，容易引起爭論的往往是平時形成的概念，與嚴格的定義不一致的問題。設計這些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。如求長方體的體積和容積，老師提出這個問題，“求容積就是求體積”引起爭論，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，然后通過實驗觀察，得出正確的結論，收到的效果較為理想。

二、用演示法培養興趣

數學知識高度抽象性的特點與小學生具體形象思維特點的矛盾影響著學生學習數學的興趣。因此在教學中，要盡可能地利用演示操作進行具體與抽象的轉化。引導學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。如在講解長方體的體積計算一節時，在教學中根據教材的特點，精心組織操作活動，把知識的獲得與思維的發展有機結合起來，要求學生將12個棱長為1厘米的正方體蘿卜塊，擺成各不相同的長方體，學生一邊自己操作邊判斷長方體的長、寬、高各是多少，一邊用兩種方法求出長方體的體積。學生可擺成體積是①12×1×1=12（立方厘米）②4×1×3=12（立方厘米）③3×1×4=12（立方厘米）④2×1×6=12（立方厘米）⑤3×2×2=12（立方厘米）⑥2×2×3=12（立方厘米）。通過觀察，再用數一數方塊的方法得出長方體的體積。通過操作觀察思考，共同發現規律，加深學生對知識的理解，既開拓了思路，又調動了學生的學習主動性。

三、加強練習設計，培養興趣

練習是檢驗學生是否掌握知識的一種途徑，也是發展學生思維，加深理解新知識的重要環節。一年級學生注意力不易集中，易疲勞。因此，我們應不斷變換教學活動中的形式，練習設計注意多樣性、層次性、趣味性，激發學生練習的興趣，提高課堂教學效果。如在進行8的組成練習時，老師可這樣設計練習：①操作：先擺5個0，再擺3個0，合起來共擺幾個0？②抽手游戲：師：我拍6。生：我拍2。齊說：6和2組成8。③對口令游戲：師：我說2。生：我說6。齊說6和2組成8。④如填下圖等。

經常這樣練習，不但能調動學生學習數學的積極性，而且激發興趣，培養能力。

四、在感受成功的喜悅中培養興趣

學習是艱苦的腦力勞動，知識的獲得來自于思維活動的過程。學生一旦通過艱苦的思考，找到問題的答案，會產生成功的喜悅，同時會更加激發對進一步學習的渴望，形成學習過程中的“引起興趣——探索新知識——問題解決——激發興趣”的良性循環。因此，教師在教學中不斷地向學生提出“跳一跳，夠得著果子”的問題，引導啟發學生通過思考，自己得出結論，不斷給予成功的機會，借以培養學習的興趣。如在教學異分母分數加減法時，講解了+==，-==之后，讓學生討論-，+，-，+等怎樣計算？在啟發學生講清算理的基礎上，再出示一組進行練習，學生既掌握了計算方法，也感受到了成功的喜悅。

努力培養學生的學習興趣，能調動學生學習數學的主動性，是減輕學生負擔，提高教學質量的一把金鑰匙。