淺談如何開展低年級口語交際課

蔡石英

“口語交際”一詞，是“聽話、說話”的發(fā)展，它不僅要訓(xùn)練學(xué)生聽和說的能力，而且要求學(xué)生在語言的發(fā)展中，具有口語交際能力。口語交際不僅僅要求聽得明白、說得清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據(jù)不同的對象和場合，恰如其分地應(yīng)對。在現(xiàn)如今多姿多彩的現(xiàn)實生活，為我們提供了豐富的話題，要充分利用生活中各種資源為教學(xué)服務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓每一位學(xué)生都從學(xué)校走進(jìn)家庭、社會、大自然等更為生動、廣闊的生活課堂情境中，邊體驗邊進(jìn)行口語交際實踐，從真正意義上提高口語交際課的實效性。因此在語文教學(xué)中，我立足教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，重視實踐，積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。我認(rèn)為，有效的口語交際課應(yīng)從以下幾個方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，這也是上好口語交際課的關(guān)鍵。低年級學(xué)生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學(xué)中老師讓學(xué)生演一演、說一說，就會取得最佳的教學(xué)效果。根據(jù)不同的話題創(chuàng)設(shè)不同的情境，如家庭生活情境、學(xué)校班級生活情境等。創(chuàng)設(shè)情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設(shè)置、現(xiàn)實場景等等。

二、示范引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練

1. 利用圖文，引導(dǎo)交際。低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，該怎么說。

2. 示范模仿，指導(dǎo)說話。兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始。有些口語交際課，教師有必要為學(xué)生模仿，或者讓優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。通過示范，向?qū)W生提出本次口語交際的要求和需要注意的問題。

三、雙向互動，多向交流

1. 生生互動。面向全體學(xué)生，人人練說，生生互動是最好形式。教師要大膽放手，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。

2. 群體間互動。群體間互動主要是通過小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神、集體榮譽(yù)感。

四、反饋評價，完善交際

口語交際課的教學(xué)過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議，讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語規(guī)范、語言習(xí)慣、聽說態(tài)度、非語言交際方式等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在評議中達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。同時，讓教師也了解到學(xué)生在哪些方面還需要加強(qiáng)引導(dǎo)練習(xí)。

五、拓寬交際渠道，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會

口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要為學(xué)生拓寬口語交際的渠道，創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機(jī)會。可以組織學(xué)生把在社會上、家庭里、學(xué)校中看到的新鮮的或親身經(jīng)歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵具談一談、說一說、議一儀。可以組織學(xué)生參加有意義的活動，抓住活動的機(jī)會進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

總之，在口語交際中，要多給學(xué)生創(chuàng)造一些展示口語的機(jī)會，如在課前3分鐘可以多開展一些口語交際活動（口述見聞、分享讀書心得、體會、講成語小故事），定時召開辯論會等，使他們真正具備良好的口語交際能力。我們的教學(xué)不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。