高效課堂評價機制在高三英語教學中的運用

湯小蘭

高效課堂除充分調動學生學習積極性外，還在評價手段上下工夫。通過積極的評價方式來促進學生學習的積極性和長效性。這種方式不僅能提高學生的學習質量，還能促進學生精神品格的成長。

一、在課堂中怎樣評價

（一）學生自評

學生自評是學生對自我的一種評價形式，就是把評價學生學習成績的權力還給學生。學生由被動評價者轉向主動參與者，從而增強學習的積極性和主動性。

（二）師生互評

第斯多惠指出：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。自評、互評能激發學生學習興趣，喚醒潛能。教師的評定對學生起著決定性作用。因此教師評價要注意學生個性差異，切記一邊點燃一邊又澆滅。

（三）通過展示與交流來評價

展示和交流可全面考查學生技能。高三英語一輪復習中，重在基礎知識強化，如考綱詞匯、高頻詞匯、重點句型記憶和運用，這個過程持續時間久且易枯燥。如何激發學生在背誦上的興趣和學習動力就是教師思考重點。

1. 知識梳理，分層要求，防止“吃不了和吃不飽”。如對詞匯的記憶，把詞匯分為考綱詞匯、高頻詞匯和短語三類。考綱詞匯要求會讀、會寫及把握一詞多義等內容；高頻詞匯就是在閱讀中容易出現的高級詞匯但不在考綱詞匯中；短語有課本出現短語和教師拓展短語。對于基礎較差的學生，只要求會讀、會寫考綱詞匯及課本出現的基本短語就可以。對于基礎較好的學生，則要求掌握所有內容。

2. 內容限量，記憶限時，及時評價，強化記憶效果。把全班按每組6人分組，新課前3分鐘限時限量背誦。內容提前分配，重點評價學生專心程度和團隊意識。組員不愿拖小組后腿都爭先恐后地背誦。

3. 確定內容、定時檢查，防止忽視軟作業現象。學生自覺復習和預習這類軟作業是教師最頭疼的事。如在新課開始之前，教師給學生明確應掌握句型（一般三到五句）。課堂上，教師給出漢語，給學生3分鐘時間進行查找和記憶，然后聽寫。如果沒有預習，這個任務是很難完成的。這就迫使學生主動預習。復習亦然。教師還可采取第二次聽寫方式來幫助后進生。當然前后兩次評價的分值應有細微差異。對英語學習有障礙的學生，可采取分解內容、多次聽寫形式，但必須當天完成任務。這樣，學生最能獲得努力之后的成就感。第二次聽寫后學生不易忘，既可給小組掙工分（我們對得分的戲稱），又可牢記知識，一舉兩得。所以，學生都會主動再次聽寫，變被動學習為主動學習。

二、如何督促學生課后記憶

每天英語作業有一半是記憶軟作業。課堂上以小組為單位，不給記憶時間，隨機抽查課后應記憶內容。教師針對學生能力決定檢測內容難易。若遇學生回答不上或內容不完整時，教師不做補充，讓組內同學補充完成（時間只有3秒），否則掙分機會就會被其他小組搶走。通過小組合作評價，增強了凝聚力，學生在競爭中鞏固知識、加深情誼。

三、創新獎勵方式，防止獎勵的物質性和短期效應

小組評價不僅激發個人間競爭，還激發集體間競爭。競爭缺不了及時獎勵環節。全班分為八組，每月評選出前三名和后三名。根據具體情況制定獎勵政策，重在精神激勵，防止獎勵物欲化；不斷創新鼓勵手段，防止獎勵的短期效應。手段既有物質的，更有精神的；看電影、旅游、演節目等都能換化為獎懲的手段。但原則是一要有可行性；二要按時實施。

高效課堂的評價制度適合各層次學生。能把教師從繁瑣的教學中解放出來，使學生學得輕松，教師教得輕松。