“悅”歷成長

鄭殷知令

【創新點說明】

1. 探索小學六年級男女生融洽相處的有效途徑。

2. 巧妙的活動設計，多層面、多形式的情境體驗，不斷反思與感悟使孩子在蓓蕾初放時聽到花開的聲音，感受成長的喜悅。

【問題背景】

進入小學六年級的學生，自主意識增強，五年的學習，他們對校園文化的理解，教師的教學手段，學習的有序發展，交友活動等有了自己的思考，此時，男女生性別帶來的問題也逐漸突顯出來，行為引發他們高層次的思考，為什么同一件事老師對待男女生會有不同的態度？為什么同一件事情男女同學會有截然不同的反應？父母對待男女孩子的教育為什么會不一樣？……困惑帶來了焦慮，不公平引發了不滿，怎么辦？

【設計依據】

要解決六年級男女生的煩惱，幫助他們滿懷喜悅之情經歷成長，悅納他人與自己，必須遵循孩子心智成長規律，尊重他們的自主發展要求。

任課教師從課程入手，通過解讀教材，小組研討，學生情況摸底分析，利用身邊所有的資源，同時采取靈活的體驗式、交談式教學方法，激發學生的主觀學習愿望，以期取得良好的效果

空洞的說教難以引起學生的共鳴，唯有抓住生活中典型的事例，引導學生充分體驗，換位思考，幫助他們進行性別角色定位，誘導學生進行有價值的思考。

【案例及評析】

情景一：六年級的男生女生們。女生愛哭，喜歡告狀，男生易怒，遇事說不上兩句就大吼甚至動手；運動會上，女生把服裝美觀整齊看得很重，“紅色配黃色醒目又喜慶”，“白色配藍色也不錯呀”……男生則把輸贏結果看得很嚴，“你起跑快一點點，我們就又可以多得分了，零點幾分也會讓我們掉隊的”……“老師偏心，女生犯了錯，老師只是看一眼，就走了，我們就要被批評。”家長的交談，“我家兒子挨打也不知認錯”“我家女兒說她幾句就哭”“女兒和兒子就是不一樣喲”“我家丫頭跟小子一樣倔，又貪玩”“我兒子不愛說話，不愛動，跟姑娘似的”……

情景二：學校六年級《品德與社會》教研活動。分管德育的校長、主任以及四名任課教師，在辦公室進行《品德與社會》六年級下冊的教學研究。結合學生六年級上期的表現，班主任、其他教師及學生家長交流中獲得的學生表現情況，我們把第一單元第一課“男生和女生”的學習確定為本期的教學重難點內容。

任課教師根據平時教育教學掌握的情況，以對六年級學生、家長、教師抽樣問卷，點、面交談，到家訪問等形式，對該年齡段的學生進行了較為全面的分析，再結合教材板塊設計制訂出一份詳盡的教案，準備進入課堂實踐。

情景三：《品德與社會》“男生和女生”教學現場。

第一活動板塊“男生女生對對碰”，說說你眼中的男生女生。沒想到話題一出來，男生和女生就展開了口水戰，男生不滿女生的嬌氣、得理不讓人、愛告狀、斤斤計較，女生指責男生的自以為是、惡作劇、著裝不整潔、做事馬虎。為了說服眾人，兩邊陣營各自舉出實例加以說明，議到熱烈時頗有情緒，同學們大抒己見之后，時間已經過去了25分鐘，老師抓住停戰的空隙提出一個問題“為什么男女生會有這樣不同的表現呢？”話音剛落，各種回答響起，老師又問“你說的理由是全面真實的呢？還是你自己給出的答案呢？”一時，熱鬧的教室出現了沉寂，“怎樣才能得到真實的答案呢？”經過啟發，大家明白了，最好的方法是：聽聽對方的聲音。分成不同的小組，孩子們就剛才話題中雙方提出的問題進行了溝通，說出了心中的想法，都有恍然大悟之態，仿佛在說“原來如此”。老師在各組做短暫停留，只聽不言，等到下課鈴聲響起，孩子們還意猶未盡，老師走上講臺布置作業——“設計你心中最美的男生和女生形象”，提示：參照教材進行分類設計，可自由刪減項目，要求說出設計理由及設計靈感。

第二活動版塊：最美男生女生形象設計大賽。走進大賽現場，主標題、音樂、蒙上彩紙的燈光，讓人快樂的期待著。孩子們迫不及待地展示自己設計的最美形象，有的設計的是同性，有的設計的是異性，有的對兩性分別進行了設計，有采用繪圖的、有ppt展示的、有文字描述的、有語音介紹的、還有真人秀的，內容涉及語言、行為、穿著、文化、交際、能力（包括處理問題的能力、學習能力、生存能力、理財能力）等方面，形式多樣，內容豐富。既有個體設計的達人，又有工作室合力打造的品牌，聽著孩子們津津樂道他們的最美設計，頭頭是道地講述設計理由、靈感來源，看著評委們煞有介事的點評，一個個一改往日的無所謂，很有一番做派。此刻的課堂，設計與被設計者融為了一體，水到渠成的教育，無痕無聲……

【教學反思】

六年級學生已經能很清晰地表達自己的意愿，并且不喜歡被人控制，他們希望自己的意見和建議得到重視與采納，主動思考能力增強，但是他們缺乏思考問題的嚴密性和處理問題的辯證性。源于此，我們的老師在課程教學中不但要完成教學內容，更重要的是要教給孩子們處理問題的方法，讓他們從中感受到成長的喜悅，自我思考與發現的價值，從而悅納自己與他人。

在《男生和女生》的教學中，對對碰激發了學生主動思考的欲望并通過辯論的形式用語言表達了出來，緊接著在傾聽中學會理解與換位思考，懂得我所想象的情況與事實的差距，看到問題的兩面性，學習辯證地看待問題，再通過設計最美形象這個環節，去實現自我修正。在尋找靈感時，孩子們查閱資料，訪問父母，了解同性、異性朋友，綜合自己的理想設計出心中最美的形象，實際上就是一個自我凈化與學習的過程，也是孩子們追尋真善美的有效途徑。

整個學習過程融入了老師的巧妙引導，“為什么男女生會有這些不同的表現呢？”“你說的理由是全面真實的呢？還是你自己給出的答案呢？”“怎樣才能得到真實的答案呢？”有層次的引導，畫龍點睛的點撥，達到了不憤不啟的教育效果。

一段成功的引導，讓孩子們有了一次成長的喜悅，開啟了他們蓓蕾初放的花季少年和青春時代，而為人師者獨領了“桃李不言，下自成蹊”的風騷。