不同教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

李海艷

【摘要】目的： 探討PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法： 選擇我校護(hù)理專業(yè)兩個班的學(xué)生，分為實(shí)驗組和對照組，每組各50人。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主，教學(xué)特點(diǎn)為單向知識傳輸。實(shí)驗組采用PBL教學(xué)模式。采用問卷調(diào)查和閉卷考試的方式進(jìn)行考核。結(jié)果：實(shí)驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績上高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用效果，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；解剖學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）03-0243-01

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型、有效的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、問題是三個關(guān)鍵因素。當(dāng)前，PBL教學(xué)模式已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向，尤其對于解剖學(xué)教學(xué)而言，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用其中，符合解剖學(xué)實(shí)踐性和實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)，能夠啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動攝取知識并利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。本文就PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在解剖學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，為探索有效教學(xué)方法提供實(shí)驗依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

隨機(jī)抽取我校護(hù)理專業(yè)2個教學(xué)班的學(xué)生，共100人，每班50人，分別作為實(shí)驗組和對照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)比較無明顯差異，具備可比性。

1.2教學(xué)資源

觀察組與對照組所占用的課時、采用的解剖學(xué)教材、制定的教學(xué)大綱以及確定的教學(xué)重點(diǎn)均相同，并且由同一教師完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容為解剖學(xué)中的“神經(jīng)系統(tǒng)”章節(jié)。

1.3教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照組采用的是教師精講的方法。PBL教學(xué)模式下的實(shí)驗組采用的是設(shè)問—討論—總結(jié)三段式教學(xué)方法，教學(xué)步驟如下：①準(zhǔn)備討論內(nèi)容。教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個小問題，引入相應(yīng)的病床病例，將其作為課堂討論的內(nèi)容。②劃分學(xué)習(xí)小組。將全班學(xué)生劃分為5人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”章節(jié)的內(nèi)容，查閱參考資料，思考和討論提綱中的問題，做好筆記。③組織課堂討論。根據(jù)問題進(jìn)行討論，由各組學(xué)生選出代表闡述提綱中的若干問題及所選臨床病例的看法。教師要在課堂討論過程中起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，協(xié)調(diào)好各組之間的關(guān)系，控制討論的節(jié)奏。④歸納總結(jié)。在課堂討論之后，針對一些學(xué)生討論中出現(xiàn)的疑難問題、共性問題，要由教師進(jìn)行詳細(xì)分析，對課程重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并點(diǎn)評各組的發(fā)言，指出不足之處和改進(jìn)方向。

1.4教學(xué)考核

采取兩種考核方式：①問卷調(diào)查，采用李克特五點(diǎn)尺度測量進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度問卷評價，分?jǐn)?shù)為16-80分；采用Keller在研究和實(shí)踐中以ARCS為理論指導(dǎo)編制的“教材動機(jī)性問卷”進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)評價，分?jǐn)?shù)為27-135分。②書面考試，由資深教師出題，包括單選題、多選題、問答題，滿分100分。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS17.0軟件對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，差異顯著性用t檢驗，P<0.05，顯示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)驗結(jié)果表明：PBL教學(xué)模式下的實(shí)驗組比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照組相比，其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力以及考試成績上均有明顯提高，具體如表1所示：

表1 實(shí)驗組與對照組的教學(xué)效果評價

別 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)動力 考試成績

實(shí)驗組（傳統(tǒng)） 50.5±6.2 80.6±6.7 70.7±9.5

對照組（PBL） 58.3±6.7 90.1±8.3 81.8±8.6

3討論

3.1PBL在解剖學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

解剖學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中必須充分調(diào)動起學(xué)生的主動性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種被動性灌輸式的教學(xué)模式，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的主動思維，而PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向、以問題為基礎(chǔ)，能夠充分發(fā)揮問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生在尋找答案的過程中獲取知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，顯著提高解剖學(xué)的教學(xué)效果。

3.2PBL在解剖學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)中的應(yīng)用要處理好問題、教師、學(xué)生三大要素。首先，問題是PBL教學(xué)模式的核心，直接關(guān)系到教學(xué)效果。本次試驗中，選取了神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)通路這部分內(nèi)容，引入了三偏綜合征病例，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)習(xí)小組是PBL教學(xué)模式下開展學(xué)習(xí)活動的中心。本次試驗中，要求學(xué)習(xí)小組合理分工，通過收集資料、討論、記錄、匯報等途徑，找尋解決問題的方法。再次，教師要組織好學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，對小組的討論成果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生不斷完善和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力。

3.3 PBL教學(xué)模式應(yīng)用中需要注意的方面

首先，PBL教學(xué)模式對教師要求較高。教師不僅要具備完善的學(xué)科知識體系，善于控制課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還要具備組織管理能力、靈活應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)科研能力以及提出問題、解決問題的能力。教師需要在平時教學(xué)中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，投入更多的精力研究PBL模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以切實(shí)提高教學(xué)效果。其次，PBL教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一、固定的模式，既可以采用臨床案例結(jié)合PBL模式，也可以采用多媒體結(jié)合PBL模式，同時也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新PBL教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

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