小議初中歷史探究性學習

張麗

摘 要：近年來，在新課改的實施中，轉變學生的學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習，是課改的需要，更是時代的需要。在多年的實踐中，根據我校教育教學實際，適時、適宜、合理地采用探究性學習方式，讓學生具有自主學習的空間，變被動接受為主動探索，使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。

關鍵詞：初中教學；歷史教學；學習興趣；

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-02-00-01

一、培養學生探究的興趣是開展“探究性學習”的前提

興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題，有所創新和成就的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。多年來我在初中歷史課上，培養學生探究興趣主要有以下三種做法。

（一）虛擬歷史情境，培養情感體驗，激發探究興趣

例如，在學習《第二次雅片戰爭》一課時，為讓學生理解列強在中國犯下的種種罪行，我讓學生分組收集的資料，各組經過對資料的收集整理后，派一名代表進行報道，既培養了學生信息收集與整理、口頭表述等到能力，同時通過角色扮演，體驗了情境，激發了學生對列強侵略的憤慨之情，還激發學生對歷史探究的興趣。

（二）搭建辯論舞臺，創設探究空間，激發探究興趣

在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，我打破以前的常規思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。

二、初中歷史探究性學習實施的基本步驟

在教學中通過“問題的建立”、“問題的解決”和“成果的表達”三個基本步驟來實施探究性學習的。

第一步，問題的建立。在教學中問題建立的渠道主要有三個來源。

渠道一是教材。從教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處提出問題。如在學習“法國大革命和拿破侖帝國”時，通過課文了解了拿破侖的生平事跡，卻對拿破侖稱及后期對封建勢力的妥協等問題不理解，于是教師將之轉化為探究性學習的內容：“拿破侖稱帝是法國大革命的繼續還是歷史的倒退？”

渠道之二是不同的歷史材料。如從音像、實物、文字史料中提出問題。大型電視連續劇《走向共和》播放時，恰逢學生學習中國近代史的“近代化的探索”這個單元，電視劇塑造的李鴻章等人物和教材內容有一定的出入。學生在學習時不斷的出現疑問？是教材介紹的真實還是電視劇塑造的人物真實，還是二者都距真實的歷史有很大的距離？于是引導學生開展了“我眼中的李鴻章”的研究性學習活動，指導學生搜集資料，論證教材中對李鴻章的介紹，論證電視劇中對李鴻章人物的塑造，力求形成一個相對客觀、立體的李鴻章形象。

渠道之三是社會生活。從日常生活、時政熱點中生成問題。如，伊拉克戰爭是近幾年來學生在歷史課上最愿意發表觀點和看法的事件。結合教材“古代世界的戰爭與征服”一課，開展了“巴格達在哭泣”的研究性學習，討論美國發動的伊拉克戰爭的影響。

第二步，問題的解決。“問題的建立”分“歷史現象”問題和“歷史結論”問題兩大類，因此，問題的解決，一是指導學生用史料來印證歷史現象，一是指導學生用史料印證歷史結論或修正歷史結論。問題解決的關鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過程帶有很強的學科特點，讓歷史材料說話，讓事實說話，學生從中體驗、認識“論從史出”“證由史來”的歷史學方法。

第三步，研究成果的表達。研究成果的表達方式可以多種多樣。用口語方式表達（陳述、辯論、問答），可以訓練學生的口語表達能力、心理承受能力等；用文字方式表達（撰寫小論文、編輯手抄報、起草調查報告），可以訓練學生的書面表達能力、文字書寫能力等；用模擬方式表達，可以訓練學生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等；用現代信息技術表達（演示電子文稿、制作動畫、上網發布信息），可以訓練學生應用現代信息的能力等等。

教師在肯定學生的“研究成果”的同時，一定要明確指出學生研究過程中出現的問題和不足，以幫助學生形成尊重歷史事實，客觀評價自我的意識。

三、完善的評價體系是“探究性學習的”鞏固

（一）對探究性學習的評價，要注意探究過程資料的積累。

探究性學習關注的是學生獲取知識的過程。同樣，探究性學習的評價關注的則是參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因此，探究性學習的實施過程及其能力要求，應作為主要的評價標準。因而，在探究性學習的實施過程中，對資料的收集、整理和保存，這將與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據。

（二）對歷史學業的評價，要有利于探究性學習的實施。

在歷史教學中，探究性學習作為一種新的學習方式，是與有意義的接受式的學習并存的。為了激勵學生積極參與探究性學習，在整個歷史學業的評價中，應作導向性的調整，即加大對探究性學習內容評價的比重。即使是接受式學習評價，也應減少單純的記憶性試題，增加思維能力題，或者嘗試采用開放性試題，使學業評價為提高學生的能力服務。

我們初中歷史探究性學習實踐還處于起步階段，還需要進一步研究和改善，以實現新教育理念。

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