我國西部農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師校本培訓(xùn)策略初探

易軍

摘 要：語文教師首先是教師，必須具備一個普通教師所具備的基本素質(zhì)，其次才是語文教師才是教語文這門語言學(xué)科的教師，具備適應(yīng)語文教學(xué)的這一關(guān)系國民基本素質(zhì)和漢文化傳承的特殊學(xué)科所需要的各種專門素養(yǎng)和能力的總和。對語文教師校本培訓(xùn)的研究，曹衛(wèi)軍在《淺論中學(xué)語文教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)》提到，語文教師的校本培訓(xùn)就是要提高他們的人文素養(yǎng)，就是要增加語文教師的人文知識的同時提高教師的人文精神。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村地區(qū)；語文教師；培訓(xùn)策略；

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-02-00-02

一、我國西部農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師的現(xiàn)狀分析

（一）語文教師隊伍組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜

由于各種原因，我國西部農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師的來源十分復(fù)雜。筆者隨機調(diào)查了川東丘陵地區(qū)幾個縣，以資中縣為例（該縣處在沱江流域經(jīng)濟(jì)帶，教育發(fā)展處于中等水平，具有較好的代表性），除位于城區(qū)的重龍鎮(zhèn)和水南鎮(zhèn)外，其余各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共有專兼職語文教師273人，主要有以下幾個方面：1、師范院校畢業(yè)分配到學(xué)校的約占21%；2、拔高使用的教師約占25%；3、民師轉(zhuǎn)正的約占33%；4、由技校畢業(yè)或其它非師范類機構(gòu)培訓(xùn)結(jié)業(yè)后進(jìn)入教師崗位的約占5%；5、三支一扶和西部計劃志愿者約占11%；6、其它的約占5% 。農(nóng)村中學(xué)語文教師隊伍的復(fù)雜性決定了其素質(zhì)參差不齊，整體水平不高。

（二）語文教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)老化

前些年農(nóng)村中學(xué)教師的人事權(quán)被劃為所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財力不足和鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對教育重視程度不夠，許多學(xué)校寧可聘請代課教師，也不愿意進(jìn)師范類畢業(yè)生，造成農(nóng)村中中學(xué)語文教師人才引進(jìn)渠道不暢。又由于種種原因，造成年輕語文教師流失嚴(yán)重。現(xiàn)在留在農(nóng)村學(xué)校的多是年齡偏大、業(yè)務(wù)水平偏低的語文教師。除了少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)稍好一些外，大部分地區(qū)都存在教師隊伍年齡老化的現(xiàn)象，由于農(nóng)村中學(xué)語文教師工作量大，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，這些老齡語文教師大都長期超負(fù)荷工作，體力往往不濟(jì)，并且缺少進(jìn)修的機會，加上資料欠缺，信息不靈，其知識長期得不到更新，素質(zhì)長期得不到提高，很難勝任新課程改革的重任。

（三）人才流失嚴(yán)重，教師隊伍不穩(wěn)定

由于各方面原因，特別是受市場經(jīng)濟(jì)的影響，多年來一直存在著“骨干教師向東南飛，鄉(xiāng)村教師往城里擠”的現(xiàn)象。有資料顯示：我省某縣自2000年至2003年優(yōu)秀教師外流124人，這些外流教師中大都有本科學(xué)歷和中級以上職稱，教學(xué)經(jīng)驗豐富，其中特級教師9人。2003年一年便外流55人 。還有某些地方教師外流現(xiàn)象更為突出。教師外流的主要原因是待遇不高和個人缺乏成就感，另外我省農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差也是教師外流的一個重要原因。本來近年來農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)的教師就非常少，再加上原有一些骨干教師一有機會就走，造成農(nóng)村學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足，師資整體水平不斷下降。農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了一個“需要的難來，來到的難穩(wěn)，人才奇缺”的怪圈，這樣局面嚴(yán)重地制約了我省農(nóng)村教育水平的提高。

綜上可以得出，當(dāng)前的農(nóng)村校本培訓(xùn)缺乏理論性與實效性，忽視教師差異性，淡化教師的主體性。故此需要通過加強校本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的理論性；結(jié)合教育教學(xué)實踐，增強培訓(xùn)的實效性；整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)的針對性；注重教師差異性，舉辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)；完善激勵措施，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的主動性。

二、校本培訓(xùn)的含義及其對中學(xué)語文教師的意義

（一）校本培訓(xùn)的含義

校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。由于校本教師培訓(xùn)的針對性、實效性較強，目前已經(jīng)在全國廣泛推行與實施。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師、服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動。它以應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果。

故此，校本培訓(xùn)應(yīng)該是一種因地制宜的根據(jù)教師教學(xué)需要和提高自身綜合素質(zhì)的培訓(xùn)模式，是一種多元化的培訓(xùn)模式。

（二）校本培訓(xùn)對中學(xué)語文教師的意義

1、校本培訓(xùn)有利于提高中學(xué)語文教師實際教育的能力和水平

校本培訓(xùn)培訓(xùn)主題集中在所在學(xué)校的問題中，和當(dāng)前語文教學(xué)實踐緊密結(jié)合，語文教師的經(jīng)驗和問題更容易受到重視和關(guān)注，語文教師參與積極性更強；更為重要的是，校本培訓(xùn)有利于滿足不同層次語文教師學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)成果可以直接內(nèi)化為語文教師的教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化為實際語文教學(xué)效益，有利于形成語文教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動機。所以，校本培訓(xùn)有利于提高中學(xué)語文教師參與繼續(xù)教育的積極性，提高中學(xué)語文教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

2、校本培訓(xùn)有利于提高中學(xué)語文教師參與積極性

成人教育中，受教育者的主體意識很強，當(dāng)他沒有意識到參加培訓(xùn)是一種需要時，效果不會很好。也就是說，缺乏主體的活動，就沒有主體的發(fā)展。

由于中學(xué)語文教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。

3、校本培訓(xùn)有利于彌補繼續(xù)教育資源不足

由于種種條件的限制，廣大中學(xué)語文教師不可到高校去參加繼續(xù)教育、去參加社會機構(gòu)的培訓(xùn)，所以校本培訓(xùn)以學(xué)校為陣地，因校制宜、內(nèi)向挖潛，學(xué)校、老師都可以根據(jù)自己的實際情況采用適當(dāng)?shù)姆绞剑x取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，是一種機動靈活的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)過程中，某個教研組一個下午不排課，分教研組培訓(xùn)人數(shù)少一些，活動效果可能要好一些，這樣做不僅有利于明確中學(xué)語文教師參與的義務(wù)和責(zé)任，而且增加了中學(xué)語文教師的參與機會。

4、校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，適應(yīng)21世紀(jì)的社會需要，必須開展終身學(xué)習(xí)。在諸多社會職業(yè)中，教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會工作者之一，學(xué)校必須以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念順應(yīng)形勢變化。在學(xué)習(xí)型組織中，學(xué)習(xí)不再是孤立的活動，人們不必撇開工作專門抽出時間來學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)最大的特點是學(xué)習(xí)與工作有機統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值；同時，通過校本培訓(xùn)的組織和管理，加強中學(xué)語文教師間的協(xié)作與交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵，比學(xué)趕幫，建設(shè)會學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)學(xué)校由教師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。

三、我國西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村語文教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中學(xué)逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到我國西部農(nóng)村語文教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實施陷入困境。

（一）現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了語文教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，我國西部農(nóng)村語文校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

（二）形式化校本培訓(xùn)難見成效

語文教師的校本培訓(xùn)應(yīng)以實際應(yīng)用為目的，以語文教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以語文教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果 。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了語文教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學(xué)校就要求語文教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓(xùn)效果可想而知。

（三）農(nóng)村語文教育教學(xué)資源缺乏

整合農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的語文師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地語文教師和學(xué)校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

（四）不同區(qū)域農(nóng)村語文教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實際距離太遠(yuǎn)，與語文教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮語文教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的語文教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

四、我國西部農(nóng)村地區(qū)語文教師校本培訓(xùn)的策略

（一）中學(xué)語文教師校本培訓(xùn)應(yīng)該采取開放式策略

開放應(yīng)該是多樣性的。各年級語文教師之間要加強交流和溝通，共同研究解決教育教學(xué)中面對的問題。同時也要加強大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，充分利用校本教研。促進(jìn)校本培訓(xùn)，實現(xiàn)由校本培訓(xùn)向校本研修轉(zhuǎn)化校本培訓(xùn)強調(diào)對中小學(xué)校內(nèi)資源的開發(fā)利用，但又不局限于校內(nèi)資源的開發(fā)利用。學(xué)校作為一個系統(tǒng)，缺乏外界物資、信息和能量的輸入輸出，必然使系統(tǒng)失去活力。因此，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)將以高校為基地與以中小學(xué)為基地兩者結(jié)合起來，從而確保高校與中小學(xué)在教師培訓(xùn)中進(jìn)行全面合作。

（二）中學(xué)語文教師校本培訓(xùn)應(yīng)采取全方位策略

應(yīng)加強師德培養(yǎng)，語文教育教學(xué)技能、知識更新和班主任基本能力等方面的培訓(xùn)。師德修養(yǎng)水平?jīng)Q定著一個中學(xué)教師的稱職與否及發(fā)展?jié)撃埽@是校本培訓(xùn)要長抓不懈的一項最重要的內(nèi)容。作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要方面，目前，中學(xué)作文和閱讀教學(xué)存在很多問題，教師普遍缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和操作能力，教師頭腦中的作文和閱讀教學(xué)理論，以及實踐中的指導(dǎo)技能都缺乏完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。加強中學(xué)語文教師作文和閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)成為校本培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。另外，加快知識更新步伐是十分必要的。這是時代和教育自身發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)盡可能的加強圖書資料建設(shè)，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，查找、下載有關(guān)資料和最新學(xué)科教學(xué)信息。中學(xué)語文教師綜合素質(zhì)的提高是校本培訓(xùn)的根本使命。因此，每個學(xué)校都應(yīng)立足本校，努力創(chuàng)造條件，讓語文教師承擔(dān)教學(xué)、教研、科研等重任，把學(xué)到的理論最大限度的應(yīng)用于實踐，并且在實踐中不斷得到深化和提升，從而使更多的中學(xué)語文教師成為教育教學(xué)專家。

（三）中學(xué)語文教師校本培訓(xùn)應(yīng)采取多元化策略

由于我國教育發(fā)展水平不平衡，教師的培訓(xùn)需要有區(qū)別，所以校本培訓(xùn)將與以往的院校培訓(xùn)如短期脫產(chǎn)進(jìn)修、假期集中培訓(xùn)、舉辦教育碩士班等培訓(xùn)形式并存。校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的基本手段。在進(jìn)行校本培訓(xùn)時，學(xué)校要積極主動地開展靈活多樣的培訓(xùn)活動，多渠道、多途徑地開展教師培訓(xùn)，如專題培訓(xùn)、行動研究等，實現(xiàn)校本培訓(xùn)的多樣化，使得不同類型的教師培訓(xùn)在不同時空各顯其價值，而且應(yīng)當(dāng)綜合運用，優(yōu)勢互補。

開發(fā)培訓(xùn)資源，采取“任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)、以研為主、注重個性”的培訓(xùn)模式，提高校本培訓(xùn)的效果。校本培訓(xùn)既要重視學(xué)校實際，又要敞開校門，加強校際間的交流，把內(nèi)部研究與外部學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加校外學(xué)術(shù)交流和教研活動，還應(yīng)定期邀請專家學(xué)者到學(xué)校舉辦講座，進(jìn)行指導(dǎo)，為教師提供更多的交流與學(xué)習(xí)機會。

五、結(jié)論

筆者通過深入了解我國西部農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并分別從區(qū)域性、文化背景、個體及管理體制等方面分析我國西部農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師校本培訓(xùn)存在的問題和原因。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，提出了我國西部農(nóng)村地區(qū)語文教師校本培訓(xùn)的策略，希望有助于中學(xué)語文教師校本培訓(xùn)效果的改善和借鑒，并能提高在教育教學(xué)中的水平，以利于中學(xué)語文教師適應(yīng)21世紀(jì)新課程改革。

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