本科應用型醫學人才培養模式下的大學英語課程體系改革與實踐

程前光 關晶晶 吳巖燕頔

摘 要：現行大學英語課程體系無法滿足學生個性需求和社會需求，作為醫學院校，根據學生英語水平設置基礎英語課程模塊、科技英語及學術英語課程模塊、醫學專業英語課程模塊和通識英語課程模塊，改革教學模式和課程體系。

關鍵詞：大學英語；課程體系；改革；

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-02-00-02

在經濟全球化背景下，發展應用型本科教育是適應科學技術發展的客觀需要，適應經濟社會發展的客觀需要。社會對人才素質的要求不斷提高，尤其對參與國際事務的綜合能力日益重視。作為醫學院校，如何將大學英語課程建設成提高本科應用型醫學人才培養質量，滿足學生全面發展、經濟社會發展和國際交流需求的課程，已成為社會及醫學院校普遍關注的問題。為此我們應從人才培養觀念、培養機制和培養模式等方面，來重新審視本科應用型醫學院校外語人才培養問題。自2003年的大學英語教學改革，重視提高學生的英語交際能力、開展計算機網絡教學，培養學生自主學習能力等，其中促使課程設置轉型最為明顯，即從“培養學生語言技能為主要目標”的課程設置轉變為“培養學生語言技能加專業知識為主要目標”的課程設置，培養綜合型、應用型英語人才。

一、課程設置現狀

（一）由于招生人數較多，國內大多數高校所有學生一般在大學一、二年級完成四個學期的英語基礎課學習，然后參加大學英語四級考試。四級考試之后，英語基礎教學階段也隨之結束，學校沒有在教學中安排相應的跨文化交際的課程和專業英語類課程，以此來進一步提高學生文化素養和英語的綜合應用能力。

（二）同時，一些高校忽視學生英語水平不同，要求所有學生在前四個學期都進行英語基礎課的學習，顯然不利于因材施教的原則。有些學生入校時就已達到甚至超過了英語四級水平，他們渴望進入大學后，能夠提高聽說能力，學習一些了解中西方差異的課程及對他們將來就業有用的專業英語課程，但如果還要他們學習基礎課程，就使得他們逐漸失去了學習興趣。顯然，現行大學英語課程結構及課程設置不夠完善，基礎性課程重復設置，缺乏應用性課程的設置，根本無法滿足不同層次的學生的個人學習需求及社會需求，結果導致大學英語教學費時低效，畢業生英語綜合應用能力差，不能適應當下社會經濟的發展的實際需要。

二、大學英語課程改革與實踐

“學以致用，這是人類學習知識的動力之一”（蔡基剛、廖雷朝2010），英語學習也是如此。文秋芳（2012：289）認為，讓部分英語優秀的學生放任自流，免修大學英語，四年后，他們的英語水平反而會降低，這會造成人才資源的浪費。對于這些學生需要因材施教，“試行新穎且靈活的課程設置，有的甚至用英語開設專業課程”。近年來，大學英語課程設置，尤其是專業英語課程設置的研究日益受到英語教育者的重視。作為本科應用型醫學院校，為了滿足學生的個性需求，更好地培養本科應用型醫學院校外語人才，我們對現行的教學模式和課程體系進行改革。根據社會對應用型人才的需求和對我院學生調查問卷基礎上，將課程整合成四個模塊，即基礎英語課程、學術英語課程、醫學英語課程和通識英語課程。除通識英語課程外，學生只有完成每一個模塊后，才能進行下一個模塊的學習。

（一）基礎英語課程模塊。基礎英語包括1-4級的大學英語聽、說、讀、寫、譯課程。根據學生不同的英語基礎，實行分級教學，學生選擇不同的級別，在二到四個學期內完成基礎英語課程。教師應根據學生的實際情況，幫助他們復習基礎語法知識、擴大詞匯量。最終目標是讓他們打下堅實的語言基礎后，繼續其他的英語后續課程的學習。對于基礎較好，在一到二學期就完成基礎英語課程學習的學生，可選擇下一模塊的課程學習。

（二）.科技學術英語課程模塊。學生完成基礎英語階段的學習后，直接進行專業英語的學習，會有一定困難?？萍加⒄Z（EST：EnglishforScienceandTechnology）和學術英語（EAP：EnglishforAcademicPurposes）不同于專業英語（ESP：EnglishforSpecificPurposes），但在文體、句法結構、構詞法等方面和專業英語有很多相同點。所以在實施專業英語階段教學之前，所以我們將科技英語和學術英語（醫學方向）設為必選課模塊，開設兩個學期，作為基礎英語階段向專業英語階段的過渡和銜接課程。依據《課程要求》，科技英語和學術英語有三個等級：一般要求，較高要求和更高要求。每一個級別包括四個方面的能力要求：口頭翻譯、筆頭表達、口譯、筆譯（包括編譯）。學生在這一階段先了解科技英語和學術英語的一般特點，學術英語有利于學生閱讀英語醫學文獻，熟悉學術論文寫作格式，有利于應用型人才的國際交流和自身能力的提高。

（三）醫學英語課程模塊。大學英語教學具有工具性和人文性雙重性質。隨著國際交往的日益頻繁和經濟全球化進程的加快，對行業英語人才的需求日益增加，不僅要求畢業生具備精湛的專業知識和一般的英語聽說讀寫能力，還必須具備專業英語的能力。作為高等教育的大學英語教育，工具性是其最主要的特征。應用型本科人才具備本專業的英語交流能力尤為重要，學生畢業后能夠使用英語進行專業交流溝通已經成為必備的能力之一。專業英語教學為學生將來在專業領域的工作、科研、深造打下良好基礎，增強學生擇業的競爭力和社會適應力。作為醫學院校，以往醫學專業英語只在第五學期開設，但隨著擴招和英語教師醫學專業知識的不足，開設的學校越來越少。我院課程體系改革，設置了醫學專業英語課程模塊，在學生第五、六學期開設的醫學專業英語課程。

醫學專業英語課程的設計和教學由醫學專業的教師擔任，教師一般都具有國外學習和給外國留學生授課經歷。也有部分英語教師學習過基本的醫學專業知識，掌握一些專業英語詞匯，他們經過培訓，完全能夠勝任和專業教師共同承擔的醫學專業英語課程教學。

（四）通識英語課程模塊。教育部于2007年頒布的《大學英語課程要求》明確指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。大學英語課程的設置應充分考慮對學生的文化素質的培養和國際文化知識的傳授。要培養學生的英語實際應用能力，必須開設跨文化交際課程，提高學生對文化差異的敏感性，培養其跨文化交際能力，從而減少或避免英語交流時出現語用失誤。

因此，我院設置通識英語課程模塊，開設跨文化交際課程，鼓勵學生參與國際交流，拓展國際視野，提高文化交流與合作的能力和參與國際競爭的能力。這一模塊甚至在1-4學期，為選修課，學生不受其它模塊限制，自由選擇。

三、結束語

通過模塊化課程設計，針對不同的學生設置不同的課程，體現了以人為本、因材施教的教學理念。同時，新的課程體系的建立以學生英語綜合能力為重點，加強了基礎階段的課程建設；以跨文化交際為主題，開展通識教育，提高了學生的人文素質；以專業技能為中心，開設ESP和EAP課程，培養學生學術英語素養。經過兩年多的改革與實踐，通過考核和成績分析取得了良好的效果。特別是以內容為中心的醫學專業英語教學，使學生獲取了專業英語的綜合知識，把大學英語教學真正從通用英語提高到專用英語層面，既提高了學生學習英語的興趣，有達到了學以致用目的。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司，2007，《大學英語教學要求》。北京：外語教學與研究出版社。

[2]文秋芳，2012，的挑戰與對策：課程論視角，《外語教學與研究》（2）：283-292.

[3]王守仁，2006，以提高我國高等學校教學質量為出發點，推進大學英語教學改革，《外語界》（5）：2-6

[4]蔡基剛，2010，關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].《外語教學與研究》（4）：306-308.

[5]陳堅林、顧世民，2011，試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用，《外語電化教學》（1）：3-8

基金項目：本課題為2014年度黑龍江省經濟社會發展重點研究課題“本科應用型醫學人才培養模式下的大學英語課程體系改革與實踐”（編號WY2014012-A）的部分研究成果。是2013年黑龍江省高等教育教學改革項目“創新大學英語課程體系下的本醫學應用型人才培養與實踐”（編號：JG2013010562）的部分研究成果。是2012年齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目“本科應用型人才培養模式下的大學英語教學改革與實踐”（編號：JY20121001）的部分研究成果。