小學音樂課評價標準的實踐研究

鐘穎

摘 要：音樂的知識和技能只是感受音樂和表現音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。我們要培養的是學生對音樂的感受與表現力。本文闡述了在音樂課程中采用評價的必要性，基于此視角，探討了評價方法的內涵、特點和組成要素及其在音樂課程評價中的應用，以期對音樂課程評價的改革有一定的促進。

關鍵詞：小學音樂；課程評價；認識；實踐；

文章編號：1674-3520（2015）-02-00-02

音樂的知識和技能只是感受音樂和表現音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。我們要培養的是學生對音樂的感受與表現力。長期以來，音樂課程評價的方式都是單一地使用終結性評價和量化評價方法，即期末考核打分的方式。這種評價形式看起來似乎起到了公平、公正的評定作用，但呈現給學生的僅僅是量化的考試分數和學生的音樂成績排名，缺少了全面客觀地反映學生學習進步和不足的質性評價方法。這些所謂的音樂考試辦法主要是考查學生掌握音樂知識和技能獲得的水準，卻難以確定一個學生音樂教育整體目標達到的水平。這是由當前音樂教學現狀諸多方面因素決定的。

音樂學科的特點在于它的情感性和形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的，而審美感受是在輕松自如的情境中，用音樂進行情感交流方式來完成的。作為情感藝術的音樂又具有鮮明的形象性，通過有組織的音響，如音的高低、節奏的變化、力度和速度的對比和豐富的音色等使人心靈產生共鳴，再通過聯想、想象等間接地表現客觀世界，這就是音樂能夠直接觸動聽者的心靈。唱歌教學中以情帶聲，聲情并茂就是這個道理。所以音樂教育活動的本質是促進學生感受美和表現美。音樂學科是以審美為主要特征，音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區別。如果我們用一般學科的評價方式、方法來對待音樂學科的評價，不僅難以對學生的學習效果進行科學的、準確的測評，而且能會背離音樂學科自身的規律及其特征。在近幾年的教學工作中，根據對課程標準的理解，結合小學生的年齡特點，在音樂課堂上，要嘗試著用新的方式來對學生進行評價，經過幾年的實踐，對學生發展性評價在以下方面有了一些認識和體會。

一、音樂課開展教學評價的意義

教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段。音樂課程的評價要充分體現全面推進素質教育的精神，傳統音樂課上的評價方式比較單一，在評價的內容上也比較局限，這種評價不能順應現代教學的潮流，現代音樂課程中的發展性評價除了有著與其他學科中的發展性評價相同的地方，還有著一些音樂學科所特有的作用。通過開展評價可以培養學生對音樂之內在表現力的感知能力，并在此能力基礎上豐富、發展學生對音樂藝術的感知與體驗，進而提高他們的音樂審美能力及生活質量；通過達標測評，體現其主體性，提高其音樂文化基本素養，達到音樂教育的根本目標，通過音樂培養高尚、完美的人。

二、音樂課貫徹達標評價的基本原則

音樂課中達標評價有如下幾項基本原則：導向性原則、科學性原則、整體性原則、可操作性原則。在音樂課堂上也可以尊循這幾項原則來操作，在課堂上，著眼于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展，以這些為目的來對學生進行評價，評價指標的確定和評價方法的選擇也以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規律為依據，體現小學音樂課程的性質與價值，符合小學生身心發展特點和音樂審美教育規律。對學生的評價用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，比較學生的進步與發展，使評價起到激勵和促進的作用。根據音樂教學的特點，將定性評價與定量評價相結合，將形成性評價與終結性評價相結合，把評價融進教學的全過程，使學生們的自評、互評和他評有機地結合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。

三、音樂課評價的方式

（一）形成性評價與終結性評價相結合

音樂教學的實踐過程是音樂課程評價的一個重要方面，應該予以充分的關注，教學評價應在教學過程中經常進行。對于學生音樂學習的評價，可采用觀察，談話，提問，討論，抽唱等方式進行。盡可能地對所有的學生實施日常的形成性評價。

（二）注重自評，互評及他評相結合的方式

小學生的年齡，決定了他們的評價能力是有限的，而他們通過自評和互評及他評這幾種方式的結合評價方式，可以使他們更加直接的認識自己的能力，可以便他們學會客觀的去評價他人。對他們的交往能力的培養，也起著一定的作用。班級音樂會能充分體現評價的民主性，營造和諧團結的評價氣氛，這是一種生動活潑的評價方式，經常的鼓勵，對小學生來講還是比較有效的，他們馬上表現出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子。不要忽視了孩子們之間的評價對他們所起到的作用，孩子們之間的互評是不可低估的。

四、音樂課評價的內容

設有音樂知識、音樂能力、品德教育三個項目和七項內容：

1、唱歌能力考查。指定一人或多人演唱；或由學生選曲演唱。

2、欣賞能力考查。以課堂口頭提問、答卷；隨堂進行實音測驗（聽錄音、筆答試卷）。

3、器樂能力考查。指定一人或多人演奏；或由學生選曲演奏。

4、視唱能力考查。教師提供視唱曲，指定一人或多人視唱；或實音測驗（聽錄音、筆答試卷）。

5、聽音能力考查。由教師用琴提供音響，由學生回答或模唱。

6、音樂知識考查。采用口頭提問和筆答。

7、學習品質考查。音樂課學習態度、表現。評價內容比例為：音樂各項能力考查的得分為80%，音樂知識考查得分為10%，學習品質考查得分為10%，評價采用等級制，分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。得分85分以上為優秀，70-85分為良好，60 -70分為合格，60以下為不合格。試題難度控制平均分為80分左右。優秀率為23%，良好率為71%，合格率6%，基本上不出現不合格。每學期考查不少于以下次數：唱歌2次，樂器1次，視唱和聽音1次，欣賞和音樂知識1次，學習品質1次。在實施測評方案的實際操作中，體會到它符合音樂學科特點，能夠體現對學生音樂學習的綜合評價。例如：多樣、靈活的測評方式、方法，特別是試題難度控制和平均得分率的規定，更是體現素質教育中面向全體，基礎教育，培養能力的原則。

另外，對學生的音樂學習評價，除了應該關注情感態度與價值觀和知識與技能方面的情況之外，還要注意考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望與協調能力，音樂的體驗與模仿能力、表現能力，探究音樂的態度與創編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美感情的形成等。學生在進行自評和互評的過程中，教師要引導學生從多方面來評價，而不僅僅局限于對音樂技能的評價。

科學有效的評價體系是實現音樂課程目標的重要保障之一，如何運用科學而有效的評價機制是課程標準頒布后亟待解決的關鍵問題。作為音樂課程的學習者，科學有效的評價體系不僅影響到課程標準的具體落實，更影響到以人的發展為本的素質教育本身發展，影響到學習者音樂學習持久興趣的形成、審美情趣的提高以及音樂審美所必備的知識與技能的獲取。評價是與教學過程并行的同等的重要過程，它是教學過程中最主要的一個組成部分，貫穿與教學活動的每一個環節。承認學生學習音樂過程中的的個體差異，簡單地量化評價，單調的考試形式，無法體現音樂課程的評價思想，觀念和方法手段，音樂課程評價提倡的是：“多一把尺子，就會多一批好學生” 。在音樂教學評價上，我們應注意到學生在音樂學習過程中表現出的個性、情感、態度、習慣、學習方式的差異性，縱向看待和評價每個學生的發展，鼓勵他們自信地參與音樂學習活動。學生發展性評價的研究是個有許多困惑的課題，還有許多需要探討的問題，我們將會在工作中繼續努力探索，共同進步。

參考文獻：

[1]王安國，《音樂課程標準解讀[M]》。北京師范大學出版社

[2]林華，《音樂審美心理學教程》修訂版。上海音樂學院出版社