論讓思維能力的培養成為小說閱讀教學的核心

秦艷霞?オ?

[摘要]思維能力是學習能力的核心。以小說《遠和近》為例，嘗試將培養學生提出問題的能力、發揮想象的能力、比較研究的能力作為這篇小說教學的核心，使學生的思維模式由簡單向復雜轉化，培養學生多角度、多層次、多方式看問題、發現問題、分析問題并解決問題的思維習慣。

[關鍵詞]思維能力閱讀教學《遠和近》

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040030

思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種想，就是思維。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維。思維能力是學習能力的核心。

于漪老師曾在她的論著中表明：“無論是遣詞、造句、布局、謀篇，無論是記事、寫人、狀物、說理，都須臾離不開積極的思維。”可見思維是多么重要。筆者便以小說《遠和近》為例，將思維能力的培養作為教學的核心。

《遠和近》是蘇教版讀本必修二中一篇短小精悍的文章，故事充滿著迷離與幻想。作品描述了一個司機，他幾十年如一日，開著列車往返于城鄉之間，每當他拉響火車的汽笛時，總是看見一對母女在向他揮手。在司機的眼里，那片小鎮綿亙在綠樹中是多么美麗而浪漫，那對母女是多么勇敢、美麗而親切。可是，當司機退休后去找她們，發現小鎮是多么陌生而蕭條，那對母女也不是他原來感受到的能給予他力量的天使，她們憔悴、驚懼，并對司機非常冷漠。最后，老司機非常失望地離開了她們。

編者將其編排在“意蘊雋永”專題，是指這篇文章內涵豐富而深遠，能引發人更多思考、更多聯想。《遠和近》便提供了這樣一個平臺，可以讓學生進行多種思維能力的訓練。

一、提出問題的能力

“學起于思，思源于疑。疑是思之始、學之端。疑便是產生問題，發現問題有時比解決問題更重要，解決問題是運用現成的知識，而發現問題卻需要思維的深入，想象力的開展。”于漪老師的這句話便是關于問題重要性的表述。孟子亦曰：“心之官則思。”心的功能就是思考。學生不會思考問題就學不好。在這樣一個強調終身學習的時代，要做到活到老學到老，學會思考問題是多么重要。《遠和近》文章短小，但是讀完它，內心會產生一長串的問題。這篇小說一開始便引人入勝：一個小鎮，一條穿梭于兩個城市間的鐵路，一座明凈整潔的小屋，一塊塊整齊的蔬菜地，一架葡萄藤，一個鮮花盛開的花壇。作者為什么把環境描寫得如此美妙呢？那個二十多年來一直開著列車的老司機，那個二十多年來一直站在小屋的后門旁并向他揮手致意的女子，他們之間到底是什么關系？她們為什么總是向司機招手呢？

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”所以，教師在教學的過程中不要急于向學生發問，而是將提問的主動權交給學生，讓學生在課前研讀文本。當然如何研讀文本，教師要有所為，指導學生如何預習如何研讀：看課文、看注釋、看課文后面的“思考和練習”，邊閱讀邊動筆，在課本上根據自己的閱讀情況圈、點、批、劃，然后將自己的疑問寫在紙片上。這一舉措便于培養學生提出問題的能力，有利于學生形成自我學習的能力，對于學生的終身學習有很大的幫助。

二、發揮想象的能力

列寧說“幻想是極其可貴的品質”。于漪說“想象力是讀書的重要能力”。可見，想象力對學生來說是多么重要的能力。在日常的課堂教學中，經常進行想象力的訓練，有助于發展學生的創造性思維，鍛煉他們的創造能力。《遠和近》中，每當司機拉響火車的汽笛時，那對母女總是向他揮手，而且幾十年如一日。讀到這兒，我們的腦海中不禁有一長串的問號。而這一長串的問號便是訓練學生想象力的契機。

母女為何要揮手致敬？

也許女主人公的確曾天天招手，但是在向她的丈夫招手，因為她的丈夫天天乘坐這列列車上班下班，她是一個忠實于情感和愛情的女人……

也許女人是一個盲人，她的世界是一個沒有色彩的世界，而隆隆的火車聲音給她的心靈帶來巨大的震撼和美好的憧憬。她的招手是向著她永遠不可企及的光明和希望……

也許女人的確招手，但是招手的原因是曾有一個親人乘坐火車遠行，她未能阻攔和未能相送，每天的揮手只代表她那遙遠的祝福和深深的懷念……

也許女人是個大膽潑辣，充滿幻想的性情中人，而

單調的生活令她窒息，只有火車的聲音和氣勢能煥發她的激情和活力，填補心靈的空白。火車能承載著她的希望駛向未知的世界。那是向希望招手……

也許她真的有意向火車司機揮手，但那是在向一個符號揮手，向一個遠距離的審美“對象物”揮手……

教學過程中，教師應該抓住母女向司機揮手這一細節，帶領學生發揮想象力探尋母女揮手的原因。相信學生對這個細節都很關注，他們的思考會很積極，想象會很豐富。

三、比較研究的能力

從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維；從思維的過程看，可以分為分析、綜合、判斷、推理等。“而要發展學生這些能力，在教學時經常采用比較的方法可收到一定的效果”（于漪）。可見，比較閱讀是培養學生良好的思維習慣，發展學生思維能力的重要途徑。當然，比較又分為縱向比較和橫向比較。

縱向比較來看，《遠和近》中，火車司機在列車行進過程中，看到的小鎮景色是迷人的，小屋環境是溫馨的，母女是美麗的；而退休后來到小鎮所看到的環境卻是陌生的，母女卻是憔悴的、丑陋的，打消了他先前想象的勇敢、坦率、深情。通過縱向比較，我們知道司機看景的角度發生了轉變，先前是遠距離觀望，退休后是近距離觀看。可見，遠的是美的而近的是丑的，距離產生美。遠距離的美景存在于司機想象中，而近距離的景便是司機眼前的現實中的景，看來理想是多么美好，而現實是多么殘酷，理想與現實之間總是存在那么大的差距。

橫向比較來看，《遠和近》中，火車司機開著列車穿梭于兩座城市之間，途中遭遇的可怕悲劇足以讓人崩潰，然而，一對母女二十多年如一日從不間斷的招手成了司機工作的動力，成了司機面對悲劇時的支撐。換一個角度看，每當司機拉響汽笛，傳遞這悠揚信號時，這對母女便會出現在小屋后面的門廊里并向他揮手。對于這對母女來說，司機友好的鳴笛聲便成了她們困頓生活的理想世界，是美好，是希望。

無論是縱向比較還是橫向比較，都有利于培養學生的思維能力。教師在教學過程中要引導、啟發學生進行這樣的思維，多角度多層次地思考問題，進而解決問題。

當然，我們進行思維能力訓練的目的不僅僅是為了尋找到答案，而是要使思維模式由簡單向復雜轉化，即培養學生多角度、多層次、多方式看問題、發現問題、分析問題并解決問題的思維習慣。復雜的思維模式可以使我們在遇到復雜問題時能簡便快捷地有效處理，能以小見大，從簡單中看出復雜，從司空見慣中發現規律，看到真諦。

（責任編輯陳劍平）