高校思想政治理論課組合教學模式研究

韓玉芳 李閱民 顧堅男

（青島濱海學院 思想政治理論教學科研部,山東 青島 266555）

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高校思想政治理論課組合教學模式研究

韓玉芳 李閱民 顧堅男

（青島濱海學院 思想政治理論教學科研部,山東 青島 266555）

為進一步提高思想政治理論課的實效性,在《中國近現代史綱要》課程教學中創建了“1+1”組合教學模式。此模式的創建是教師更新教育觀念、應對“文化反哺”現象的需要，也是教師拓展教學內容、滿足學生的求知欲的需要，更是教師提高自身素質、建立新型師生關系的需要。此模式在實施過程中,應設計教材體系向教學體系轉變的專題教學內容;構建“課堂—問題導學法”加“實踐—項目化教學法”的教學方法體系;創建“模塊化的設計,項目化的實施”的實踐教學模式;建立平時成績和期末成績“六四開”的考核評價機制。

思想政治理論課;組合教學模式;教學改革

美國哥倫比亞大學學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）在1972年合著的《教學模式》一書中提出了“教學模式”（Model of Teaching）這一概念。他們認為:“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”①[美]喬伊斯:《教學模式》,荊建華譯，中國輕工業出版社2002年版,第256頁。此后,教學模式一詞被廣泛地引入教學理論中,并統一定義為“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”。《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”課）作為高校思想政治理論課的主干課程之一,承擔著對大學生進行國情國史教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道,因此,提高該課程教學的實效性就顯得尤為重要。本文以“綱要”課為例，在該課程中創建“1+1”組合教學模式。目前該模式已完成了從實踐探索到理論界定再到課堂實踐的過程,收到了良好的教學效果。

一、“1+1”組合教學模式的內涵

“1+1”組合教學模式是在長期的教學實踐過程中逐步總結出來的。這種教學模式的建構旨在摒棄傳統“教師滿堂灌、學生跟著轉”的教學方法,遵循以學生為主體、以教師為主導的教育理念,合理進行教學設計,充分發揮學生積極參與、樂于探究、合作交流的主體作用,從而提高學生的政治素質、道德素質、知識素質和能力素質。所謂“1+1”組合模式,可以從兩個層面加以界定,即模式的形式和模式的實質。

從模式的形式看,表現為“課堂教學+實踐教學”。課堂教學可分為“主題探究”和“理論講授”,主要采用問題導學法完成;實踐教學可分為“校內實踐”和“校外實踐”,主要采用項目化教學法完成。創建此模式,可以創造一個平等自主、生動和諧的教學環境。學生通過課外查閱資料、上課開展討論,達到了解事實、明辨是非、激活思維、提高能力、統一認識的目的。

從模式的實質看,這是一種更深層次的組合。它表現為“參與+引導”,即學生的積極參與和教師的正向引導;“課內+課外”,即課內知識的獲取以及課外知識的拓展和深化;“知識+能力”,即不單是掌握知識,更重要的是分析解決問題能力的提高;“方法+覺悟”,即掌握歷史唯物主義的學習方法,明辨是非,從而提高政治覺悟,堅定走中國特色社會主義道路的信念。

二、創建“1+1”組合教學模式的必要性

現代教學論認為:“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動,進一步說,指的是教和學相結合或相統一的活動。”*李秉德:《教學論》,人民教育出版社1991年版,第128頁。“1+1”組合教學模式并不僅僅是建立了一種較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,更重要的是轉變了教學理念,即教師由被動的學習者轉化為主動的研究者,由學生的管理者轉變為學生的引導者,由知識的傳授者轉化為學習的促進者。

1.更新教育觀念、應對“文化反哺”現象的需要。在互聯網普及、全球化進程加速以及社會變遷加劇的時代背景下,出現了“文化反哺”現象,意指“在急速的文化變遷時代所發生的年長一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收的過程”。*周曉虹:《文化反哺:文化社會中的親子傳承》,《社會學研究》2002年第2期,第51頁。“文化反哺”現象的出現,挑戰著思想政治理論課的教學效果,更挑戰著思想政治理論課教師的權威。“綱要”課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道之一,其特點是“以史帶論,論從史出,政治領先,是非分明”,這就決定了教學過程中必須改革創新,改變傳統教學模式,切實幫助學生了解國史、國情,認識到歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放的必然性,從而堅定走中國特色社會主義道路的信念。因此在教學過程中,教師必須更新教育觀念,適應時代發展,積極思考變革。教師在創建新的教學模式過程中必須放下架子,實現角色轉變，即由主講者、教導者轉變為引導者、幫助者。

2.拓展教學內容、滿足學生求知欲的需要。在網絡信息海量充斥的當今,學生有時難以判斷和選擇有用信息,所以期望能在教師的引導下形成理性、正確的認識。這就要求創建一種能激發、表現、滿足學生求知欲的教學模式。在拓展教學內容時,不能僅限于教材的章節安排和文字表述。“綱要”課貫穿了中國近代以來170多年的歷史,涵蓋了中國舊民主主義革命的歷史、中國新民主主義革命的歷史、社會主義建設和改革的歷史。這需要教師借助這幾段歷史,拓展教學內容,幫助學生選讀優秀作品,引導學生觀看精品紀錄片、影視劇,推薦學生參觀相關歷史遺跡等,以最大限度地滿足學生的求知欲。

3.提高自身素質、建立新型師生關系的需要。教師是教學的組織者和實施者,是創新教學模式的構建者和引領者,教學效果在很大程度上有賴于教師的業務水平和綜合素質的提高。因此,教師要有戰略眼光和超前意識,樹立終身學習的觀念,及時更新知識,使自己成為源頭活水,不斷提高教育和教學能力,特別是創新能力。由于當代大學生“思想觀念的核心是全面提高自身的整體素質和能力,更關注自身的個性發展和個性展示,參政意識和社會責任的增強使他們日益習慣于從全球和人類的角度看問題”*劉文麗:《關于開展“中國近現代史綱要”課實踐教學的幾點思考》,《思想教育研究》2011年第1期,第37頁。，因此,教師只有提高自身素質,才能和學生建立一種相互學習、相互合作的民主平等關系,才能和學生自由地交流思想。在構建創新教學模式時,教師不僅要在教育教學內容的選擇與安排、教育教學方法的選擇上廣泛聽取和吸納學生的意見及建議,更要在網絡技術的運用和信息的獲取方面謙虛地向學生學習。

三、“1+1”組合教學模式的實踐探索

“1+1”組合教學模式在實施過程中注重學生人文和科學素質的培養,側重理論聯系實際,加強實踐教學環節,注重歷史與現實的緊密結合,突出“以能力為本”的核心觀念,不僅要傳授給學生豐富的知識,而且要傳授給學生科學的方法。自筆者所在課程組實施該組合教學模式以來，“綱要”課深受學生喜愛,認可度高,極大地提高了學生參與課堂的積極性,也增強了該課程的說服力和感染力。

1.設計了教材體系向教學體系轉變的專題教學內容。為解決教學內容較多與課時有限的矛盾,教師在對教材的把握、教材體系轉化為教學體系、認識體系轉化為信仰體系方面進行了深入研究,整合深化了課程內容,突出了歷史主題,結合社會熱點,聯系學生困惑,開展了專題教學。“綱要”課程組將十章教學內容劃分為八大專題,抓住“一條主線”,突出“兩大了解,四個選擇”,避免了與中學歷史教學的重復,增強了課程教學的針對性和實效性。目前這種體系化的專題設計完成了從實踐探索到理論界定再到課堂實踐的過程。

2.構建了“課堂—問題導學法”+“實踐—項目化教學法”的教學方法體系。“綱要”課程組在組織課程教學的過程中將傳統的啟發式、討論式、答疑式等教學方法有機結合并滲透在“1+1”組合式教學模式中,構建了“問題導學法+項目化教學法”的特色教學方法體系。具體為：課堂教學中主要采用“問題導學法”,在每個專題的課堂教學中采用主題探究和理論講授兩個環節,均結合教學目標和重點難點設置問題,問題的設置要精心斟酌,在政治導向上必須和黨中央意見一致,同時要注重設置的科學性和學術性,注重培養學生的思維能力和創新能力,逐漸和考研的政治分析材料題相結合,取得一舉兩得的效果。探究活動的主題設置和活動形式設計均須提前一周布置給學生,體現“問題前移,先學后教”的特點。具體做法是讓學生通過課外查閱資料，在課堂上進行充分展示,使學生由“教學活動的被動者”變成“教學活動的主動者”,由“知識的接受者”變成“知識的探尋者”。在主題探究的形式上,主要采用“動”起來的多種方法,諸如設置情境、辯論探究、觀點陳述、視頻欣賞和辯論演講等形式。實踐教學中采用“項目化教學法”,在校外實踐和校內實踐兩大場所設置四類項目庫共14項實踐活動，引導學生積極投入實踐。

3.創建了“模塊化的設計+項目化的實施”的實踐教學模式。實踐教學遵循“1+1”組合教學創新模式,即“校內實踐+校外實踐”兩個場所,按照“模塊化的設計+項目化的實施”的思路實施。

“模塊化的設計”主要指圍繞培養目標，將“校內實踐”和“校外實踐”兩個場所分為四大模塊（共14個實踐活動項目）。四大模塊分別是知識延伸、素質拓展、能力培養、綜合提高,前三個模塊屬于“校內實踐”,綜合提高屬于“校外實踐”。四個不同功能模塊的設計,體現出教學內容由基礎知識、基本素質向創新精神、提高能力的層級遞進的邏輯關系,具有很強的針對性和引導性。其體系構成如表1所示。

表1 實踐教學模式構架分布

“項目化的實施”即按照項目化的運作方式,組織實施四大教學模塊中的各個實踐教學活動。為此,建立了實踐教學活動項目庫,共有14個可供選擇的項目,并按照分類實施辦法實施。項目可分為“全體必選項目”“個人任選項目”“教師選定項目”和“完全開放項目”四類。“全體必選項目”旨在保證學生切實參加實踐活動,促進理論與實踐的結合,并撰寫讀書心得、專題論文、考察報告;“個人任選項目”旨在整合教育資源,鼓勵學生參加校團組織,為學生按照興趣愛好提高自身實踐能力提供選擇空間;“教師選定項目”旨在重點培養學生的分析能力、動手能力和創新思維,相對于學生來說難度較大,必須在教師經常性指導下實施。因此,這些項目由任課教師根據教學需要來選定,也給教師提供了根據教學需要和專業知識進行自由選擇的較大空間;“完全開放項目”都是有益于學生深化知識、拓寬視野的活動,開放性較強,便于學生根據自身實際情況靈活選擇。其體系構成如表2所示。

表2 實踐教學活動項目庫

4.建立了平時成績和期末成績“六四開”的考核評價機制。建立符合“1+1”教學模式特點和要求的考核模式是教學改革順利實施的有力保證。為了體現改革力度,確保改革取得成效,采用了“平時成績占60%+期末成績占40%”的成績分配方式。平時成績由“到課率、課堂教學和實踐教學”組成;期末成績采用“基礎知識+綜合能力”的考核方式,即卷一和卷二相結合的考試模式。卷一為客觀題，主要考核學生對基本理論知識的掌握,從學校試題庫的500道題中隨機抽取;卷二為主觀題,側重考核學生分析問題、解決問題的綜合能力。“六四開”的考核評價機制注重過程考核,關注的是學生在學習中的進步以及學生能力的提高和素質的培養,更具客觀性、科學性。

總之,高校思想政治理論課教學采用“1+1”組合教學模式,可緊密結合教學實際,打破教學時空的界限,拓展教學內容,激發學生的主動參與性,有力地增強了教學的實效性。

（責任編輯 毛紅霞）

Research on Combination Teaching Model inIdeological and Political Theory Course

HAN Yufang, LI Yuemin & GU Jiannan

（IdeologicalandPoliticalTheoryTeachingDepartmentofQingdaoBinhaiUniversity,Qingdao,Shandong, 266555,China）

Combination teaching model was established in teachingOutlinecourse in order to further improve the teaching efficiency of Ideological and Political Theory course. The creation of the new model was a demand in renewing teachers’ teaching concept and a way to recall the phenomenon of “reverse cultural feeding”, a requirement for teachers to expand the teaching contents and for students to meet their curiosity, and a requirement for teachers to enhance their own knowledge level and approach for a new teacher-student relationship. During the implementation, the new model was designed to transform textbook teaching system to teaching and learning system. It established the “class-question guiding teaching method” and “practice-project teaching method”, and created a practical teaching method of “modular design, project implementation”. A performance evaluation system with 60% from continuous assessment and 40% from final examination was also setup.

ideological and political theory course; combination teaching model; teaching reform

2014-08-15

韓玉芳,女,陜西渭南人,副教授,研究方向:馬克思主義中國化。

10.3969/j.issn.1671-2714.2015.03.020