寫讀后感要在“感”字下功夫

賴一兵

【關鍵詞】讀后感 《凡卡》 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0070-02

一、教學簡析

人教版語文第十二冊課文《凡卡》，是俄國著名作家契訶夫的名作，生動而深刻地描述了一個由農村到城市做學徒的九歲兒童凡卡的悲慘遭遇。課文中的“吃不飽”“做苦工”“挨毒打”“住過道”等關鍵情節，與學生的現實生活相距較遠，學生難以理解。此外，學生對原文內涵領悟不深刻，不會聯系生活實際選擇自己感受最深的部分來寫，即讀后不會感、無感難發。

二、教學目標

1？郾讓學生掌握讀后感的寫作方法，知道“讀”是基礎，“感”是重點。

2？郾教會學生找準“讀”和“感”的聯系點，能用簡潔的語言把讀后感寫出來。

3？郾讓學生把自己讀一篇文章后的感受寫具體、有條理。

三、教學過程

（一）談話引入新課

師：同學們，你們肯定有過這樣的親身體會：給你一杯醇香可口的果汁，細細品嘗后定會感覺回味無窮。同樣，一本好書、一篇好文章，讀了之后也會讓你產生美好的感受，你把這些感受寫下來就成了一篇讀后感。那么，讀后感該怎樣寫，寫時應該注意什么呢？這就是本節課我們所要學習的內容。

（二）審題、選材、指導寫作

1？郾出示課件：讀《×××》有感

師：書名號里的“×”表示什么意思？（表示書名）

師：今天，我們就以剛剛學過的《凡卡》這篇課文為例，學寫“讀《凡卡》有感”（課件出示：凡卡）。第一步要認識、了解“讀后感”這一文體，明確讀后感的基本要求和寫法。第二步要明確這篇課文主要寫了什么，你印象最深的部分又是什么。現在就請同學們想一想、說一說，這篇課文主要寫了什么，你印象最深的部分是什么？

【小結】教師讓學生對課文有了整體的感知，為接下來的談感受、有“感”而發作鋪墊。

2？郾出示多媒體課件：

師：凡卡的生活這樣悲慘，你讀了課文之后有什么感受？（課件出示：感受）你想給他什么幫助？請你結合原文中的關鍵詞句談感受。

多媒體出示：（1）凡卡生活得這樣悲慘，你讀了之后有什么感受？（2）你想給他什么幫助？（3）假如拿凡卡的生活跟你對比，你從中明白什么？

（師抽舉手的學生回答，讓其他學生點評、補充）

生1：和凡卡相比，我的生活是多么的幸福呀，我從小不缺吃、不缺穿，從來沒有挨過餓。

生2：我多想把凡卡請到家里，給他好吃的、好玩的，還要領著他去找爺爺。

【小結】學生們結合生活實際談感受時，懂得結合自己的親身經歷，或是結合聯想、想象來談，有的同學還先摘錄原文中的關鍵詞句來與自己的生活作對比，這樣得出的感受就更加具體鮮明了。

（三）歸納寫作提綱

師：同學們，我們通過分析掌握了寫讀后感基本提綱的要領，也就是寫作要求：一是定題目，二是憶內容，三是談感受。圍繞這三個要求，教學重點就應該放在談感受這個環節上。那么，讀后感的提綱列出來了，該如何下筆成文呢？

1？郾課件展示：同情 怎樣幫助

師：如果把凡卡的生活跟你對比，你從中明白了什么？

2？郾課件展示：對比 明白什么

（教師歸納寫作提綱，分析例文的寫作方法）

【小結】為了增強讀后感的表達效果，教師要求學生談感受時要密切聯系生活實際，并且和同學們交流討論、互相啟發，使感受的內容更加具體、生動，更具說服力和感染力。

3？郾課件出示：讀《凡卡》有感

（教師朗讀例文，學生一邊認真聽，一邊思考寫作思路）

今天，我讀了課文《凡卡》，懂得了凡卡生長在貧窮的農村，他才九歲就到城市來做學徒，過著饑寒交迫、貧病交加的痛苦生活。其中，我印象最深的是這么一句話“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包，至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝”，看到這里，我的眼淚簡直都要流下來了，凡卡的命運為什么這樣悲慘呀！我不由得同情起凡卡來。

與凡卡相比，我的生活是多么的幸福呀！在家里，我受到父母的精心呵護和悉心照顧，我吃得飽，穿得暖，從來不知道饑餓挨凍是什么滋味。一日三餐，媽媽總是變著法子讓我吃到豐盛可口的飯菜。而我由于從來沒有嘗過饑餓的滋味，一點兒都不知道糧食的寶貴，常常嫌味道不好就把米飯、雞腿隨手扔進垃圾桶里，真是不應該啊！假如凡卡能活到今天，我一定要把他請到家里來，我寧愿自己少吃些、少穿些，也要讓他吃得飽、穿得暖。我會把最心愛的毛絨皮鞋給他穿，領著他去找爺爺，還會用省下的零花錢給他交學費，讓他同我一道上學去！

同樣的童年，為什么得不到同樣的幸福呢？這是因為凡卡的幸福被資本主義制度下的資本家奪取了。而我們的幸福是新社會給予的，是無數革命先烈流血犧牲換來的，如果沒有他們，或許我們也會像凡卡那樣過著悲慘的生活。這樣一對比，讓我明白了今天的幸福生活來之不易，更加懂得了肩負的重任。我們青少年就是祖國的未來和希望，建設強大祖國要靠我們這一代人的努力！

師（總結）：這篇讀后感在“憶內容”這個環節抓住了文章的主要內容（用“■”標出原文句子，并寫上“主要內容”，師讀句子），再把印象最深的句子寫下來（在原文上用“——”標出，并寫上“印象句”，師讀句子），接著用一個過渡句（在原文上用“===”標出，并寫上“過渡句”，師讀出句子），把前半部分與“我”的感受自然地聯系起來。“感受部分”按“總—分”的結構來寫，用一個過渡句來總說作者的生活幸福，然后分說幸福生活的具體表現，寫出了“我”怎樣幫助凡卡，以及“我”從凡卡的故事中明白了什么。這就是文章的寫作思路。

【小結】教師通過讀例文中關鍵的字、詞、句，引發學生產生聯想。通過對比和思考，學生了解了讀后感寫作的總體思路，形成讀后感的寫作框架意識，為下筆寫作鋪墊了情感基礎。

（四）生動手寫，師巡視指導

師：下面，請同學們按照這個寫作提綱（師用手指提綱），再參照例文自己學寫讀后感，大家有信心寫好嗎？（生答“有”）

（五）講評作文

師：下面，老師請這個同學來讀他的習作，大家邊聽邊想：這篇讀后感寫得好嗎，好在哪里？

（六）總結并提出要求

師：今天，同學們不僅掌握了讀后感的基本寫作要求，并且能寫出比較好的一篇讀后感。我希望大家今后多讀書，把自己的讀書感受寫下來，拿給老師看，給你的爸爸、媽媽看，不斷提高寫作能力。

（七）板書設計

1？郾定題目：讀《凡卡》有感。

2？郾憶內容：悲慘生活、吃不飽、住過道、做苦工、挨毒打、同情、怎樣幫助。

3？郾談感受：感受、對比、明白了什么。

四、總結反思

寫讀后感應重在“感”字下功夫，學生有感而發，文章才寫得生動、具體。

（一）深入感悟文章的主要內容

讀后感，顧名思義，讀是基礎，學生只有深入地讀、認真地讀，邊想邊讀，才能真正領會原文內涵，感受才會油然而生。學生讀原文時要做好筆記，記下最難忘、最感動的段落和語句，同時在原文上做標記。例如：筆者在教學生寫“讀《凡卡》有感”的作文時，首先要讓學生明確這篇課文主要寫了什么，讓學生自讀《凡卡》，明白作者的寫作目的，再指導學生簡練地概況出課文的主要內容。學生認真讀、反復讀，在加深閱讀印象的同時，也加深了對文章內容的理解和感受。

（二）提煉感觸最深的句段

好的作品讓人讀后感慨萬千。寫一篇讀后感，必須抓住一個讓自己體會最深、最難忘的重點，比如一個人物、一個細節、一個動作、一些有代表性的詞語等。這樣的文章才能突出關鍵點，給人深刻的印象。例如：學生概況出課文的主要內容后，筆者提出問題“你印象最深的部分又是什么”，然后讓學生思考。學生大多會畫出以下句子：“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓”“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉”“……他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我”“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝”“他們叫我睡在過道里……”學生讀出這些句子，教師引導學生歸納句子的主要內容，即“吃不飽”“做苦工”“住過道”“挨毒打”。學生分享交流讓自己印象最深的句子，在相互交流中取長補短，互相評價、互相學習，這樣的教學達到了事半功倍的效果。

（三）讀是記敘，感是議論和抒情，要把兩者有機結合

人有著豐富的感情，在寫作時，作者的這種感情也會對筆下的事、理、物、景表露出喜惡的觀點來。在讀后感寫作中，讀是基礎，感是重點，感給了寫作者充分抒發情感的空間，兩者互相緊密聯系，又各有特色。在《凡卡》的讀后感教學中，筆者注意引導學生通過對文本中人物、事件的具體描寫，結合抒情和議論手法，讓學生的感受切實具體，更鮮明地表現主題，增強了文章的感染力。

（責編 楊 春）