巧抓問題設計 力促“真學課堂”

羅世樹

【關鍵詞】問題設計 真學課堂

小學數(shù)學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0073-01

在“真學課堂”中，所有的課堂教學設計都服務于學生的學習，其中也包括課堂問題的設計。教師應先把握好設計課堂問題的分寸，實現(xiàn)有效啟發(fā)，再設計目標明確的問題，實現(xiàn)學生主動參與教學活動，最后要設計框架完整的問題，實現(xiàn)課堂知識的高效遷移，拓寬學生的思維路徑。本文筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，從三個方面來談談如何巧妙地做好問題設計，從而有效地促進“真學課堂”。

一、設計要有分寸，重在實現(xiàn)有效啟發(fā)

在“真學課堂”的基本要求中，明確提出小學數(shù)學課堂要“注重啟發(fā)，彰顯自主”。因此，課堂問題的設計要把握好問題的分寸，重在實現(xiàn)有效啟發(fā)。具體來說，把握好問題的分寸就是要有深度，能“開啟”學生的思維。但深度并不代表難度，教師在設計問題時不但要熟知課本內(nèi)容結構，還要對學生的數(shù)學技能掌握程度和知識水平有全面的了解。另外，分寸合理的問題是具有發(fā)展性的，難易不一，不能要求所有學生都能解答，難度較大的讓優(yōu)等生回答，中等難度問題由一般學生回答，容易的問題讓成績不太好的學生來思考回答，讓他們在思考中提升知識水平。

例如，在教學人教版五年級上冊《三角形的面積》時，教師可以先根據(jù)教學重難點設計好問題，然后讓后進生回答概念性或?qū)胄缘膯栴}：“平行四邊形面積計算的公式是什么？”讓中等生回答連接新舊知識的“跳板”問題：“三角形可以轉(zhuǎn)變成什么圖形？怎樣才能把三角形變成平行四邊形？”最后讓優(yōu)等生回答較困難的推導性問題：“平行四邊形面積計算與三角形面積計算之間是否存在一定的聯(lián)系？已知平行四邊形的面積，我們是否可以推導出三角形面積計算的有關公式呢？”這樣一來，課堂問題的分寸就能得到較好地把握，三個層面學生的數(shù)學思維都能得到啟發(fā)，促進了“真學課堂”的形成。

二、設計要有目標，重在實現(xiàn)主動參與

“真學課堂”要求學生能以飽滿的熱情參與到學習過程中。因此，課堂問題的設計要有明確的目標，實現(xiàn)讓學生主動參與課堂活動。要達到這個要求，教師不是指直接拋出一個課題讓學生們自主研究，這不符合小學生的學習心理特點，而是指設計的問題要有具體目標，情境要貼合實際，難度指數(shù)要符合學生的能力水平。這樣才能激發(fā)學生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學生主動參與的意識。

例如，在教學人教版五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體》時，小學生對于空間立體圖形的想象力較差，需要教師深入講解，幫助學生掌握立體圖形。為了調(diào)動學生參與到思考中，教師在講解完基本概念后，明確立體圖形是由多個相互交叉的面組合而成的，接著設置一個問題情境：在一個巨大的長方體木箱的一個角落，有一只螞蟻在覓食，它通過嗅覺發(fā)現(xiàn)了箱子另一端的頂點上有食物，那么螞蟻該怎么爬過去才能最快找到食物呢？螞蟻是學生熟悉的昆蟲，這個問題一下子吸引了學生的注意力，他們紛紛開始討論。學生最終能否回答出來不重要，重要的是學生在思考這個問題的過程中，已經(jīng)在腦海里形成了一個立體圖形，鍛煉了學生的空間想象能力，達到了調(diào)動學生積極性的目的，實現(xiàn)“真學課堂”。

三、設計要有框架，重在實現(xiàn)高效遷移

“加強聯(lián)系，遷移應用”是“真學課堂”提出的另一個要求，要求加強不同知識點的聯(lián)系教學，達到學生能遷移應用知識的目的。所以，課堂問題的設計要有框架，重在實現(xiàn)知識的高效遷移。有框架的課堂問題能給學生帶來一個完整的知識架構，實現(xiàn)在同一框架內(nèi)不同知識點的有效聯(lián)系。設計有框架的問題一般要符合幾個特點：存在新知與舊知之間的聯(lián)系、學生有能力進行比較與辨認、能實現(xiàn)知識的遷移。學生在讀題解題時嘗試審視問題序列，發(fā)掘知識聯(lián)系，自行探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成屬于自己的知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)知識遷移。

例如，在教學人教版六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》時，在講授了分數(shù)乘法的基本原則后，為了實現(xiàn)分數(shù)加減和分數(shù)乘法知識的相互遷移應用，提高對分數(shù)乘法的認識，教師可以設置如下幾道題目：

■×■=■、■+■=■、■+■=■、■×■=■.

學生通過訓練，在分數(shù)運算法則的框架內(nèi)，學會復習分數(shù)加法的運算規(guī)則，同時又會和剛學的分數(shù)乘法對比，發(fā)現(xiàn)分數(shù)加法和分數(shù)乘法之間的區(qū)別與聯(lián)系：“分數(shù)加法分母必須一樣才能運算，而乘法就不必，可以直接運算。”這樣就實現(xiàn)了分數(shù)不同運算法則的知識遷移，形成“真學課堂”。

總之，只有摒棄以往“模式化”的問題設計，把摸索和思考的空間交給學生自己完成，讓問題成為引導他們成長的指路棒，這樣的課堂才是學生成長的磨煉場，智慧的增長源，能力的晉升地。

（責編 林 劍）