例談幽默藝術在語文教學中的運用

唐榮賢

【關鍵詞】語文教學 幽默藝術

運用方法 注意事項

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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筆者曾在班上開展了一次關于“什么類型的教師最受學生歡迎”的調查活動，在“平易近人”“學識淵博”“幽默風趣”“關心學生”“寬宏大量”等選項中，大部分學生都選擇了“幽默風趣”這個選項。可見，一位教師擁有平易近人的態度、學富五車的知識固然重要，但如果在此基礎上能擁有并熟練運用幽默，就很容易贏得學生的喜愛。幽默是一種含蓄而又充滿機智的教學藝術，在教學中，語文教師如能恰當運用這種教學藝術，能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，使教學事半功倍。

一、在語文教學中運用幽默的幾種方式

蘇聯教育家斯維洛夫曾指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”事實上，很多教師都明白幽默風趣是活躍課堂氛圍的“第一位助手”，因而很注重在課堂上運用幽默藝術。在教學實踐中，筆者身邊很多語文教師對于幽默的運用也非常有心得，試舉幾例加以說明。

（一）曲解諧音。漢語中的諧音字很多，歷史上有許多利用諧音曲折表達意圖的經典案例，如《竹枝詞》“道是無晴卻有晴”的“晴”與“情”同音，《紅樓夢》中“賈寶玉”的“賈”與“假”同音，“甄士隱”的“甄”與“真”同音。在教學中，教師可以利用漢語諧音字多的語音特點，用其他同音或近音的字代替本字，從而產生有趣的教學效果。例如，有一位語文教師在教“剛愎自用”這個成語的時候，由于“愎”字讀音難記，于是他刻意把“剛愎自用”解釋為“自己的鋼筆自己用”，學生聽后會心一笑，從此牢牢記住了這個成語的讀音和字義。

（二）巧用俚曲。經典通俗歌曲往往在校園中流傳甚廣。在教學中，教師可以巧引通俗歌曲，讓教學語言變得更為幽默、生動，使課堂教學更貼近學生生活。例如，一位語文教師在教授《孔乙己》“坐不到半天，便連人和紙張筆硯，一齊失蹤”一句的時候，突然問學生：“失蹤？跑去哪兒了？是不是跑到外婆的澎湖灣啦？”學生立即笑了起來，因為當時臺灣校園歌曲《外婆的澎湖灣》正在大陸大街小巷流行，學生們當然能意會得到，于是在笑聲中體會到孔乙己“好喝懶做”的性格特點。

（三）自我調侃。1990年，臺灣藝人凌峰戴著一頂黑色濟公帽亮相央視春晚，拿自己的長相調侃：“（我）所到之處呢，觀眾給予我很大的支持，尤其是男觀眾對我的印象特別好，因為他們認為本人的長相很中國。中國5000年的滄桑和苦難全都寫在我的臉上。一般來說，女觀眾對我的印象不太良好，有的女觀眾對我的長相已經到忍無可忍的地步，她們認為我是人比黃花瘦，臉比煤球黑……”凌峰話音未落，全場爆發熱烈的掌聲，這是非常典型的自我調侃成功的案例。有一位語文教師在教授《范進中舉》一文時也依葫蘆畫瓢，同樣拿自己的長相調侃，收效也不錯：當讀到“你不見城里的張府上的老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳，像你尖嘴猴腮，也不撒泡尿照照自己！不三不四，也想天鵝肉屁吃”這句話的時候，該教師停頓了一下，問了一句：“什么叫尖嘴猴腮？”不等學生反應，他就多加了一句：“請大家仔細觀察老師。”因為該教師面容瘦削，學生們不由大笑，笑過之后，該教師再加一句：“同學們立刻查成語詞典，一切以詞典為準。”課堂氣氛更是其樂融融。

除了以上方法，教師還可以通過其他辦法取得幽默風趣的效果。教師平時要保持積極樂觀的心態，熱愛與留心生活，善于發現、積累幽默素材，勤于總結教學規律，這樣才能在課堂上妙語連珠，使課堂教學充滿感染力。

二、在教學中運用幽默應注意的事項

必須指出，幽默是一把“雙刃劍”，教師在運用的時候稍有差池，就會弄巧成拙。這種情況，我們姑且稱之為“濫用幽默”，以下試舉幾個濫用幽默的案例。

（一）沒有注意幽默的對象。美國民眾喜愛并欣賞幽默，據報道，美國總統競選班子里專門設置有一群幽默顧問，專門負責對幽默進行設計和把關，其中包括提醒總統競選人在演說時對不同的聽眾要采取不同的幽默方式。現實中，有的語文教師對這一點就不夠注意。比如，十幾年前，一位農村學校的語文教師上作文課時，講到句子要精練時，舉了賈島“推與敲”、王安石“春風又綠（到、過、吹）江南岸”兩個例子，課堂氣氛很不錯，學生的注意力和學習積極性都被調動起來了;但是，這位語文教師覺得還不夠，又舉了林語堂當年演說時一句著名的戲謔之語：“聰明的紳士的講話，應跟女士們迷你裙一樣，越短越好！”此話一出，原本還活躍的課堂氣氛一下子沉寂下來，學生們似乎毫無反應，教者期待的幽默效果不僅沒達到，還弄得課堂氣氛很尷尬。顯然，超短的迷你裙對于當時的農村學生而言實在是太超前了，這位教師在教學時搞錯了幽默的對象，所以非但幽默不起來，還弄巧成拙了。

（二）沒有注意幽默的時機。一位青年語文教師上《藤野先生》，為了營造氣氛，他拿自己“開涮”，學著藤野嚴九郎的口吻作自我介紹：“我就是張某某老師，人稱‘四眼先生的。”學生一聽果然哄然大笑，師生之間的距離一下就拉近了，這節課的教學效果頗佳。此后師生之間的關系日趨親密，張老師提問戴眼鏡的同學，悉以“陳四眼”“李四眼”稱之，被叫學生聽了也覺得親切有趣。一日，張老師迎接鎮級教學檢查，一近視女學生遲到，鈴響一分鐘后才急急忙忙從外面沖進來，過講臺邊時不小心把張老師精心準備的教具碰翻在地，全場氣氛一下子緊張起來。張老師見狀，便依常規做法幽上一默：“‘黃四眼呀，你今天就是再多兩只眼也走不好路呀！”話音落后，全場卻鴉雀無聲，緊張氣氛更甚。試想，學生在那么多聽課老師的注視下，心情本來已與平時大不一樣，此刻又有誰能意會“四眼”這個本身就帶有不良因子的幽默呢？面對這種意外狀況，張老師還不如說些諸如“同學們，今天黃同學是不是熱情過頭了”這類俏皮話呢。

（三）沒有注意幽默會傷人。“幽默會傷人”，此話嚴格地講，應為“亂幽默會傷人”。筆者曾聽一位口才極佳的教師上陳毅的《梅嶺三章》，一番傳道授業解惑之后，聽者已經意興索然，有兩名調皮學生于是偷偷撕紙屑玩耍，紙屑迎風一吹，很有點隨風飛舞的樣子。教者見狀，隨即提高聲調說道：“各位同學請看，李同學與何同學正‘捷報飛來當紙錢吶！”全場頓時哄然大笑，只是那兩名“作案”的學生卻已經面如土色。令這位教師更加意想不到的是，自此之后這兩名學生上起課來很不合作，后來甚至發展到時不時專門逃他的課的程度。可見，教師在手握幽默這把“雙刃劍”的時候，不能不假思索就隨便出手，否則一不小心就傷到人了。

（四）沒有注意幽默的配角地位。幽默本身不是一種科學理論，教師不可能也不應該刻意去追求;它應該是興之所至，妙手所得。可惜的是，教學實踐中，教師為幽默而幽默的情形卻不在少數，經常有一些“習慣幽默”的語文教師對幽默效果的營造樂此不疲。筆者身邊有一位語文教師，他學識深厚，工作熱情高漲，更難得的是其談吐幽默，口才了得。但是，他所任教的班級語文成績卻曾慘不忍睹，他本人苦惱不已，校領導也百思不得其解。后來經過深入分析，發現他上課幽默過多，把“傳道授業解惑”這個重任“晾”在一邊，課堂中學生經常歡聲笑語，不能靜心學習，因而導致考試成績落后。找到癥結后，他閉門反思，改進教學方式，后來在教學上取得了不錯的成績。所以，教師必須明確，在教學面前，幽默只是一種手段，處于配角的地位，切勿本末倒置。

總之，幽默的作用不容小覷，教師在教學中恰當運用幽默藝術，能有效感染學生，使課堂教學煥發獨特的生命力。但是，幽默只是一種服務于課堂教學的手段，在運用幽默時，教師必須從課堂教學出發，做到適時、適度，這樣才能收到良好的教學成效。

（責編 秦越霞）