寓言教學的三個“重視”

邱仲英

【關鍵詞】寓言教學 重視 語言 理性思維 拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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寓言故事因其短小、生動、有趣及哲理性強等特點深受廣大學生的喜愛。在實際寓言教學中，卻經常出現故事賞析與寓意脫節、寓意與語言品味脫節及照本宣科等現象。筆者認為，為了使學生對寓言的解讀更到位、理解更深入，語文課堂應當從以下三個方面入手，關注寓言教學的文體意識，著眼于發展學生的語用能力，提高學生的語文學習能力。

一、重視品味語言

寓言具有哲理性，寓言教學的重點在于引導學生理解文章的寓意。為此，不少教師側重讓學生理解文本內涵，而忽視了語文工具性的特點，忽略對學生聽、說、讀、寫等方面實踐能力的培養。筆者認為，寓言教學同樣不可忽視對語言的品味，而要立足教學實際，發展學生品味語言、積累語言的學習能力，實現言意兼得的教學效果。

如在教學蘇教版語文第六冊《揠苗助長》一課時，筆者主要引導學生抓住“巴望”“天天”“總”“焦急”“終于”“急忙”“興致勃勃”等字詞品味文章語言的精妙。在學習“巴望”這個詞語時，筆者采取了換詞比較的方法，讓學生思考“巴望”能不能換成“希望”“渴望”等詞語。經過賞析比較，學生深刻地感受到“巴望”一詞更能表現出種田人希望禾苗快快長大的心情，尤其結合文中的一個“總”字，充分體會種田人自以為是的焦急心情。這樣教學，學生通過對語言的朗讀和品味，對種田人急于求成的心態和不遵循事物發展必然規律的做法有了更加深刻的感受，既理解了寓言的寓意，又體會語言文字的深刻內涵，有效實現了理解寓意與發展語言能力的共同進步。

二、重視理性思維

語文教學與學生的思維發展有著密切的聯系，寓言教學對發展學生的思維又具有重要作用，有助于學生的形象思維向理性思維轉變。但是，在實際寓言教學過程中，教師在引導學生理解寓意時往往采取“講寓言、背寓意”生吞活剝式的教學模式，不利于發展學生的思維能力。在寓言教學過程中，教師應當充分利用寓言的特點，提高學生理性看待事物和分析問題的思維能力。

如在教學蘇教版語文第九冊《蟬與狐貍》一課時，筆者是這樣教學的：首先從學生耳熟能詳的《狐貍和烏鴉》故事入手，讓學生說說自己是如何看待烏鴉和狐貍的。學生很自然地說出了狐貍狡猾，烏鴉愚蠢、容易上當等特點。在此基礎上，筆者引導學生思考：同樣是狡猾、愛騙人的狐貍，當它故技重演想引蟬上勾時，蟬會上當了嗎？學生們再讀課文，紛紛說蟬沒有上當。據此，筆者再次啟發學生思考：假如是你，你聽到這樣的漂亮話以后會有什么反應？對照蟬的表現，說說你明白了什么。這樣教學，從學生的認知經驗入手，引導學生深入閱讀文本，再結合學生生活實際思考問題，學生的思維認識實現了從形象到理性的升華，自然提高了學生的語文學習能力。

三、重視拓展延伸

寓言故事具有短小精悍的特點，為兒童所喜愛。在教學時，教師不可照本宣科，而要充分發揮課文例子的作用，注意引領學生在拓展學習中進行語言文化積淀與積累，從中實現舉一反三的學習效果。

如在教學蘇教版語文第十二冊《螳螂捕蟬》一課時，有教師在課堂一開始就為學生展示課文中反映的歷史局勢。由于學生對課文內容還沒有具體了解，這樣的知識拓展對于學生理解少年勸阻吳王，為什么吳王會采納少年的建議的教學難點并沒有任何幫助，是極不可取的。教師可以在學生了解文章大意的基礎上，引領學生抓住重點部分品讀，再根據學生的理解，邊講解邊以吳國為中心在黑板上畫出地形分析圖，讓學生明白吳國當時所面臨的處境，直觀地感受誰為螳螂，誰為鳴蟬，誰為黃雀，各國之間的關系一目了然，一旦吳國貿然出兵，后果將不堪設想。此外，在課堂結尾處，筆者還這樣引領學生拓展學習：“你們知道《螳螂捕蟬》這則寓言出自何處嗎？這則寓言出自西漢劉向的《說苑·正諫》，原文是這樣的：‘園中有樹，其上有蟬。蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。請大家自由品讀這段話，并說說自己的心得體會。”至此，學生們對《螳螂捕蟬》這則寓言有了進一步的理解認識。這樣的拓展教學，對于突破教學難點起到了明顯的推動作用。

總之，在小學寓言教學中，教師要立足寓言特點，遵循學生的言語發展及認知事物的規律，著眼于培養學生的語言運用能力，進一步發展學生的理性思維能力，拓寬思維的深度和廣度。

（責編 楊 春）