利用本地優勢資源 優化幼兒教育課程

李薇

【關鍵詞】本地資源 優勢資源 幼兒教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0126-03

郭元祥教授提出“教師要有強烈的課程意識”。課程開發不僅僅是課程設計者的任務，也是教師的重要職責。幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒園不能滿足于園內“純凈樂土”的建設。每所幼兒園都有很多除教材以外的教育資源，而且發展各不相同，存在的形式也不一樣。作為幼兒園管理者及教師，應該立足于促進幼兒發展的基礎上，對本地特有的自然、社會和文化生態方面的資源進行精心考察與篩選，結合本園辦學特色衍生出優勢教育資源，為幼兒教育服務。

一、選擇本地、本園適宜的教育資源進行優化整合

根據基于實際、育人為本、幼兒為主、與時俱進的原則，經過歸納和分析，我們篩選了本地特有的自然、社會和文化生態方面的資源，作為課程整合的研究內容：

（一）園本及周邊教育環境資源的運用

為了將周邊環境的一切有利資源轉化為幼兒園教育活動的資源，實現園內外教育環境資源利用的綜合化和最優化，我們以《3—6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，遵循挖掘、拓展、整合的原則，努力開發和利用園外周邊公園、社區、單位及園內設施、長廊、現有區域等各種教育環境資源，在教育活動過程中合理整合與利用。

（二）無班界區域游戲活動中同伴教育資源的有效利用

幼兒本身就是一種教育資源，因此我們主張讓小中大三個年齡段的幼兒進行無班界區域活動，同伴互動。由于各班活動區同時開放，打破了班級界限，幼兒可以按照自己的意愿自由進出各個區域進行個別化的自主活動。相對寬松的活動氛圍，為幼兒提供了與不同年齡孩子共同學習、游戲的機會，從而更好地促進區域活動的有效開展，是實施同伴教育的最好形式。

（三）民間傳統游戲的開發與利用

柳州是一個壯、漢、苗、瑤、侗等多民族匯集的大家庭，我們將柳州壯、漢、苗、瑤、侗等族的民間傳統游戲與兒童活動有機相連，對民間傳統游戲進行收集、整理、拓展、改編，挖掘和提煉其中的教育智慧及游戲精神，探析其教育價值，并將其分成體育類傳統游戲、益智類傳統游戲、傳統美術區域游戲、語言類傳統游戲、藝術類傳統游戲，再分析過濾、整合創新、匯編成冊，形成具有本土特色的幼兒游戲課程。

（四）家長教育資源的開發

家園合作已成為學前教育發展的一大趨勢，為了有效達到家園同步、共育、同構，使家園建立一種合作、對話、一致、互補的關系，我們在教師、家長的雙向互動中，逐步喚醒家長的主體意識，轉變家長的教育觀念，提升家長的教養水平，有效地發揮了“家長教育資源”在日常家園合力育人規范化的重要作用，把家長教育資源的開發納入了幼兒園的課程體系中。

（五）基于“家”文化背景下實施愛的體驗教育研究

我們從“溫馨家環境、提升家文化、創新家教育、和諧家共建”四個方面，為孩子、教師、家長營造一個快樂的第二個“家”。在“家”文化背景下，我們從幼兒最熟悉的“家”開始，遵循“愛自己、自主自信;愛家庭、凝聚小家;愛家園、精彩大家;愛祖國、回報國家”的教育層次遞進原則，由近及遠，由淺入深，逐步升華，開展愛的體驗教育研究，充分挖掘“家”中“愛”的情感資源。通過愛的體驗教育實踐活動，形成特有的愛的教育目標和課程體系。

（六）優化教師教學行為的有效運用

教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的“教”與幼兒的“學”，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。在具體教學實施過程中，教師已開始逐步將教學的理念轉化為行動，并在教學行為的層面上發生了改變。課程意識的增強，使教師開始關注教學的價值問題，關注教師的教學究竟是為什么，進而追問教學的有效性。這就使得幼兒教師的教學行為向優良的方面變化和發展，從而達到教師專業發展與實現自身價值的目的。

二、整合園本課程的操作方法

（一）開發幼兒探究性主題活動

1.開發探究性主題系列活動

在愛的系列教育課程活動中，我們充分挖掘“愛”的教育內容，有目的、有計劃地開展愛的體驗教育活動。例如，“我愛我家”中系列談話和情景表演小主題活動：“我的家人”“我愛爸爸/媽媽”“我是能干的寶貝”;“愛心”主題活動中“愛心超市”“愛心一條街”“愛的味道”“愛的傳遞”等小主題活動。

我們還對幼兒園周邊的社區、景物、建筑及人文環境等進行有機篩選，選取一些良好的、有利于幼兒發展的場所開展活動。例如，在“我是中國人”主題活動中，教師帶幼兒參觀柳州市博物館，讓幼兒接觸和體驗家鄉的歷史文化，近距離感受柳州地區少數民族的民居、服飾、工藝品、民族活動、風俗習慣、文化藝術等，使幼兒既對當地民族的知識有所了解，又培養了愛家鄉的情感。

2.開發動態生成資源，開展豐富多彩的活動

為了讓活動更加豐富多彩，激發幼兒的學習興趣，我們做了如下動態資源的開發工作：一是聘請會做柳州特色小吃的家長或師傅到幼兒園“傳經送寶”，讓他們介紹當地的特色小吃與文化;二是建立幼兒實踐活動基地，如與柳州畫院建立長期合作關系;三是開展柳州民間小吃、手工藝制作活動;四是積極參加社區的各類民間藝術活動，如舞龍會、燈會、元宵節才藝表演等。這樣做，既向幼兒倡導了我國優秀的民族文化，同時也擴大了幼兒園的影響力和提高了知名度。

（二）開發各種特色的區域活動

1.區域活動中凸顯柳州特色

例如，我們創設了具有“柳州味”的區域，帶領幼兒開發“青云小吃街”，讓幼兒利用廢舊毛線、紙、泡沫等制作出“螺絲粉、湯粉、芋頭糕”等半成品，體驗小吃街的文化。根據柳州農村文化我們搭建了“開心農莊”和“蔬菜棚”，讓幼兒體驗;開發了壯族刺繡、織布機、小竹人、酸咪咪等本土特色的區域活動，使幼兒在操作中獲得感官的滿足，增進手眼協調性，增強了對民間文化知識的了解。

2.互動型區域活動

我們還開設了平行班社會性活動跨班區域活動及混齡跨班區域活動，讓幼兒按各自需求創設區域活動。例如，大班開設了美味甜點屋、田園茶吧、開心美食城、快樂工作屋等;中班開設了時尚美發屋、超萌寶貝影樓、星光大舞臺、快樂肯德基等，然后同齡的孩子相互交換區域活動。

混齡跨班區域活動則由各班搭建，深受孩子們喜歡。例如，小班：娃娃家、四季畫廊;中班：汽車城;大班：美食城、編織工作坊，各有特色。孩子們通過大帶小、小跟大的跨齡段的互動游戲，較好地融合在了一起，真正體現無班界區域游戲的意義。

（三）積極發動家長參與，促進家園共育

1.家長義工進校園

我們通過大力發展家長義工教師，盤活家長資源。比如，請開理發店的家長到“時尚美發屋”對孩子進行簡單的美發知識培訓;請有著豐富照相經驗的家長來做照相助理;請擅長舞蹈的家長帶領孩子們排練舞蹈……

2.家長參與幼兒園課程設計

我們對家長的職業、特點、性別、優勢、年齡、經歷等進行分析歸類，對有一技之長的家長，直接邀請他們擔任幼兒的“導師”，讓小朋友根據自己的興趣自由選導師、跟導師、向導師學習。如邀請當交警的學生家長講“斑馬線、生命線”等道路交通安全知識并現場示范指揮等，使孩子與家長之間形成密切互動。

（四）結合特色節日，探索愛心教育課程

我們將各種節日作為愛心教育契機，熏陶幼兒愛的情感、把愛轉化成日常行為，使幼兒愛的情感得到提升。例如，我們開展了“點滴感恩母親”母親節活動、“我愛祖國我愛家”國慶活動、“童心敬老 歡樂重陽節”活動;開展主題《小司機》的系列活動——帶領幼兒觀賞各種汽車，請汽車制造廠的家長向幼兒講述汽車的制作過程……

（五）充分挖掘本土化游戲資源，傳承和創新傳統民間游戲

1.合理改編

對于本土民間傳統游戲，我們進行了合理地篩選和改編，并制訂了民間傳統體育游戲計劃，對孩子進行體能訓練，使民間傳統體育游戲與幼兒的動作技能發展有效結合。如開展侗族“搶花炮”游戲，教師用氣排球作為“花炮”，教師拋孩子搶，搶到“花炮”的孩子繼續拋。孩子們對該游戲百玩不厭。

此外，考慮到幼兒都很喜歡童謠，我們就對柳州童謠進行了適度改編，如將《一二三、剁豬肝》《光頭櫓》等童謠中一些比較粗俗的語句進行了改編，變成既有趣又朗朗上口的童謠，孩子們都很喜歡。在蘊含豐富方言發音特色的童謠中開展民間語言游戲，使孩子們在童謠的韻律感和趣味性中感受到了濃郁的柳州話的語言魅力，并增進了對家鄉優秀文化的了解。

2.靈活運用

在日常戶外體育活中，我們投放了多種民間傳統體育材料，確保每班幼兒每天都能自由選擇不同材料進行游戲。我們還利用各活動過渡環節之間的零散時間，開展一些發展幼兒小肌肉或手眼協調能力的傳統益智小游戲或語言小游戲，如餐前活動“大拇歌”“拍手歌”“玩叉繩”等;離園游戲“玩撲克”“手絹花”“拍手游戲”等，既達到了對孩子的有序管理，又能充分發揮民間游戲獨特的教育價值。我們還把集體活動形式開展的民間傳統游戲匯編成民間傳統游戲園本課程教案集，如傳統語言教案集、傳統音樂教案集、傳統美術教案集、傳統體育游戲教案集、傳統體育自選活動教案集、傳統區域教案集、傳統美術區教案集等。

（六）注重課程與環境的融合，創設“本土化”的互動性環境

為使環境真正與課程相融合，我們還有效利用園內走廊、樓梯間、圓柱等環境，“讓每一個地方都有家的溫馨，每一面墻都會說話，每一個圓柱都有故事”，通過這些物語文化，幼兒有了感受“愛”、表達“愛”的場所。

幼兒園環境：在幼兒園的拱門上貼節日對聯，讓孩子感受到節日快樂的氣氛;在幼兒園的樓梯墻面上繪畫二十四孝的故事，讓孩子感受中華傳統孝道。

班級環境：結合主題活動創設“我愛我家”“溫馨一家人”“愛的教育故事”等主題墻，培養幼兒愛家、愛國的情感。

精彩文化長廊：用廢舊物裝點走廊、樓梯拐角，使其變成精彩文化長廊。如用牙膏盒和鵝卵石做成“五菱汽車”“奇石城”，用泡沫和紙盒搭成了“百里柳江、百里畫廊”，用各種彩色的布、瓶子、紙筒做成了壯鄉民族娃娃和銅鼓……

快樂成長柱：在幼兒園架空層柱上，有孩子寫下的開心事件;有家長用照片記錄的孩子成長故事;有教師對孩子的美好祝福……讓大家分享孩子的成長。

游戲室：孩子們可以在溫馨書吧感受文學作品中愛的情感;在表演舞臺中演繹“地球媽媽的綠衣裳”和“美麗的家園”;在“愛心超市”中用自己的行動籌集愛心基金;在家通過自己的勞動來體驗父母勞動的辛苦，體驗家人之間的關心、關愛。

（七）優化教師行為，擴大教師資源的價值

“情景式教學模式”：通過現實主題情景的設計，巧妙地把兒童認知活動和情感活動結合起來，讓有意義的學習建立在幼兒的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，以支撐幼兒積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主人。

“滲透式教育模式”：將各種教育內容滲透到環境中，使教育教學與真實的環境融為一體，使幼兒能夠在自己熟悉的真實環境中學習，促進幼兒園教育向園外延伸。例如，借助我市在國慶節開展的“水上狂歡節”活動，我們鼓勵孩子們參與狂歡活動。通過親身體驗，孩子們感受到自己生長的地方的變化，并油然而生自豪感。

“介入式教育模式”：教師緊緊圍繞目標創設情境、開展教育活動，從而吸引幼兒參與活動。例如，利用幼兒園圖書室資源，開展“小小圖書管理員”的教學活動，讓幼兒進行分類、統計的學習，學做一名小小圖書管理員，有效地達到了活動目標。

總之，幼兒園優勢教育資源的開發與利用是一個持續發展的過程，關鍵是幼兒園要善于利用各種資源，同時要吸納與整合各種有利于幼兒發展的資源并形成模式，以便更好地促進幼兒成長。

（責編 黎雪娟）