淺談小學語文課堂提問中的問題和策略

付云峰

摘要：隨著科學技術的突飛猛進，課堂教學方法日益發生著變化，現代教育技術手段在課堂中的廣泛運用，向傳統的教學方法和手段提出了挑戰，而“課堂提問”的地位絲毫沒有受到影響，仍顯示著它獨有的教學藝術生命力，活躍在課堂教學的各個環節中。在小學語文課堂教學中教師大量使用提問法，但卻存在明顯的不足。為此，為了進一步提高課堂提問對小學語文課堂教學的促進作用，對課堂提問的有效性問題展開研究。

關鍵詞：小學語文 提問 有效性

一、當前課堂提問的主要問題

1.提問頻率過高且低效

（1）提問急于求成表現：

①即問即答。有的教師為了趕進度，加大容量，生怕浪費時間。發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立即作答，只有一兩個學生舉手就迫不及待地請他們回答。這種提問不能給更多的學生以思考空間，活躍的只有少部分學生，大部分學生只有充當綠葉的份兒了。

②不斷追問。面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導致問題數量增加。這樣不良循環，得不償失。這也就導致了課堂單調、壓抑，從而使學生的思維無法活躍。

（2）問題水平偏低。教學提問水平由低到高六個層級：知識（回憶）、理解、應用、分析、綜合、評價

有的教師課堂提問思維含量低，喜歡問“是不是”，“好不好”，“對不對”等，這樣的提問價值不大，學生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路。

（3）提問過難或過易。過于空泛：有的教師開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作方法是什么？”“語言特色是什么？”等。教師提出問題后，學生茫然無知，主要原因是理解沒有跟上去。學生只能啟而不發，聽而不思，因為他們對課文內容還沒有全面的認識，無從談起。

2.提問內容表述籠統，對學生思維沒有指向性

很多老師為了突出語文學習的感悟性，往往提出一些過于籠統的問題，例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說點什么？”

這些問題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學生將自己的生活經驗同文本內容聯系起來進行思考，不利于學生把握文章的主要內容和關鍵要點。不少學生只是依據課文的一些表面信息展開聯想，泛泛地談自己的感悟，連對課文思想內容的深入理解也達不到。

3.提問目的不明，過于零散

教師所提的問題含糊或者不到位。

除了教師個人素養，諸如語言表達、性格習慣等因素外，還有教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

4.提問對象集中

有的教師問題設計很有層次，但回答問題的學生總是那么幾個，容易使課堂成為幾個有能力的學生表演的舞臺。長期下去，大部分學生會越來越懶惰，從而產生依賴感，感到課堂與他們無關。學生不愿意動腦筋，最終會導致學生對提問回答意識的淡薄。

5.提問后評價單一

學生回答后，教師經常會用“很好”“很正確”“回答不錯”等慣用語言來評價學生；或表現較好的時候回答：“啊！這是一種想法，還有其他想法嗎？”等等。評價語言單一化，教師反應平淡化，在一定程度上影響學生學習的積極性。

6.學生主動提問少

整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發現一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現象。可見，學生表現拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。

二、課堂有效提問的策略

1.要精心選擇問點，明確提問的目的

所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以設問的時間、方法很多，但不能隨意設問，這就需要我們精心選擇問點。問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設置問題，要求老師不僅要準確理解教材內容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地設問。

2.要抓住要害，簡化提問

要把小學語文課上成語言思維訓練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。

因此，需教師深挖教材，抓住要害，精選問點，并使提問體現出“語言文字——思想內容——語言文字”的回環，發揮理解課文內容和挖掘語言因素的雙重功效。課文中的要害，一般有以下幾種情形：

（1）課文的重點

這往往既是文章重點，又是訓練重點，于此處設置疑問，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學目的，巧妙地處理教材。

（2）文章的點睛點

即課文內容和中心部分。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句：“這不是偉大的奇觀么？”這句話作為點睛之筆，照亮全篇，就有設疑討論和體味的必要。

（3）作者的動情點

也就是作者感情的爆發點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動情點在“我”和師生共同的愛國主義感情上，抓住課文最后感情的爆發處設置問點，是不難達到“入境始與親”的境界的。

（4）疑難點

對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。

3.應把握時機，優化提問

課堂提問應著眼于學生思維活動的展開。課堂上都應該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有把握了課文空間上的問點和學生思維時間上的問點的相交點，才能真正做到問點的優化。

（1）把握學生的興趣點

以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如教學《跳水》，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。

（2）把握教學的高潮點

“文似看山不喜平”，上課亦然。每一節課都應形成高潮，而這也同樣應是學生思維活動的高潮。于高潮點設問，有助于學生對課文深刻的理解，并引發其感情的升華。

總之，在小學語文教學中，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。