初中歷史教學中怎樣體現學生的主體地位

吳兆和

摘要：所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。創設情境的目的，是激發學生的學習興趣，從上課開始就以高度集中的精力貫穿在整個教學的過程中。現代教育理念提倡教師與學生之間的關系是平等互動的關系，教師應該在這一理念的指導下關注學生情感，營造輕松、民主、和諧的教學氛圍。學生是學習的主角，因此，在初中歷史教學過程中，要充分發揮學生的主體地位。

關鍵詞：初中歷史教學 情境 學生 主體地位

根據新的教育理念和教材的內容與要求，確立以學生為主體、以學生發展為中心、能力與素質培養為目標的教育思想。在傳授知識的同時，注意培養學生的科學思維、人文素質，注重培養學生自學動手、動腦的能力，優化課堂教學過程，提倡“少講多練”“啟發式”的教學方法。

一、創設問題情境，調動學生思考和參與的思維空間

因為學生的求知欲會隨著對事物感知能力有所波動，如果事物的感知能力比較強，那么學生的求知欲也會提升，反之則會降低。根據這種情況變化，學生通常會對歷史課內容較為形象的故事情節興趣比較大，對較抽象的歷史結論會不愿去學，他們對此類內容的全面分析、了解，還存在一定的困難。因此，在初中歷史教學過程中，我們可以通過創設情境這一方式激發學生的求知欲望，從而調動學生進行思考，并積極參與教學活動，不斷地提升學生的自主探索問題的能力和自學的能力。

如筆者在教授《世界歷史》下冊《經濟全球化趨勢》一課時，不去解釋什么是經濟全球化，而是給學生展示了兩幅圖：美國波音飛機生產基地示意圖和德國歐寶汽車生產基地示意圖。學生看完圖后就會明白一個道理，一架飛機或者一輛汽車并不是一個國家、一個公司生產的，而是多國、多家公司生產完成的。然后提問：這樣的一架飛機、一輛汽車生產出來后該怎么辦呢？引發學生的思考討論。結論是要賣出去，不僅要滿足本國航空公司和汽車消費者，而且向全世界每個國家都出售這種飛機、汽車。從而使用學生理解人們經濟生活中生產、銷售、消費的跨國、跨地區性，這就是經濟全球化的。然后，以日本系類的汽車在中國有跨國公司生產日本汽車如：本田、日產系類，問學生這是否是件好事？對誰有利？激發學生去思考、討論來探究經濟全球化的影響。教師引導學生從兩個方面去思考：首先，對中國有利還是有弊？其次，對日本有利還是有弊？讓學生各抒己見，教師不要先給出結論，讓有不同意見的學生帶著問題去閱讀，尋找答案，他們才會帶著及濃厚的興趣去閱讀。整堂課，學生始終都是求知欲十足地參與教學工作，沒有學生無所事事。

二、營造輕松的教學氛圍，尊重學生的主體地位

現代教育理念提倡教師與學生之間的關系是平等互動的關系，教師應該在這一理念的指導下關注學生情感，營造輕松、民主、和諧的教學氛圍。初中學生的生理、心理特點要求我們必須營造輕松、民主、和諧的教學氛圍。因為他們有時并非理智支配情感，而是情感支配理智。他們對待學習的態度往往并非某個學科重要而去學習，在大多數情況下，往往視其老師與同學關系的親與疏、老師的為人品德而決定學習與不學習、喜歡與討厭某個學科。所以，要營造輕松、民主、和諧的教學氛圍首先一視同仁、尊重每一位學生，不以性別、個性差異、學習的好差來區別對待學生，否則你就是在教學生學會用不公正、不公平的方法去對待別人的思想。在實際生活中課堂上的每位學生都期望得到老師的關注和幫助以提高他學習的興趣和積極性，這就是教學中提高學生學習效率的非智力因素，對提高學生的學習成績是有很大幫助的。例如，本人在上《中國歷史第四冊》中的《西安事變》一課時，不是按照教材編排本文的順序按部就班的去完成教學內容，而是先問學生一個問題：“同學們對張學良和蔣介石兩人的知識了解多少”？讓學生討論并回答回答出來，從學生最近的認知水平導入新課。然后再提出問題：“今天，我們再來看張學良和蔣介石的另外一個故事”，到底是什么故事，給學生造成懸念，激發學生的求知欲，把學生的心引到課堂上來。再交給學生第二個問題：“到底張學良和蔣介石各要干什么？”急于知道結果，激發學生的動手、動腦欲望，把學生引到課本上去自學閱讀。再交給學生第三個問題：“結果這樣”激發學生的動腦、動口意識，讓學生去自由討論、去回答學生自己解決的西安事變的發生經過。最后交給學生第四個問題：“這件事是如何解決的有什么影響”激發學生的探究欲望，將教學過程推向高潮。在整個教學過程中教師只是起到引導、點撥的作用，探究的主動權掌握在學生手中，體現了以學生為主體的教學理念。

三、采用讓學生討論、辯論等方式參與教學活動，突出學生的主體地位

學生是學習的主角，因此，在初中歷史教學過程中，為了體現學生的主體地位，就需要學生在學習的過程中發現問題、探究問題、解決問題，只有這樣才會發揮學生的主體作用。教師是課堂的組織者和指導者，教師只對學生在自主學習的過程中對學習的內容遇到了自己弄不懂的問題時，才進行引導糾正。如筆者在講授《中國歷史》八年級下冊《農村和城市的改革》一課時，提出如下問題：

1.我國改革開放開始于什么時間？什么事件？

2.我國改革從什么地方開始？

3.農村經濟結構是如何變化的？

4.我國如何進行城市經濟體制改革？

讓學生自學閱讀、歸納、討論、回答，教師只對本課中的“農村經濟結構變化”“政企分開”“承包經營”“租賃經營”等概念做補充、解釋說明。學生自己看得懂、學得會的，教師不必講，全權交給學生處理。在討論問題中，可以是同組之間交流討論，也可以是前后左右同學之間的交流討論，同學之間討論不必顧忌回答不上來、回答錯誤而帶來的心理壓力，抱著重在參與的心態參與教學活動，提高學生的參與率和參與時間，激發學生的主觀能動性，體現學生的主體作用。

總之，要想在初中歷史教學過程中讓學生的主體地位得到充分發揮，教師只有從學生的自身出發，想方設法了解學生需要，創設學習情境，運用討論和辯論的方式來調動學生的思考并參與教學活動。激發學習動機，引導、組織學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使學生自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律，才能實現真正意義上的教學中的學生主體作用。

參考文獻：

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