小學生數學自主學習能力培養研究

孫業輝

摘要：良好的開端是成功的一半。小學階段的教學是學生學習的開端，對于學生學習習慣的養成非常重要，尤其是小學數學教學。從小學數學課堂教學入手，探究培養小學生數學自主學習能力的具體策略方法，并希望可以得到其他教師的認同。

關鍵詞：小學數學 自主學習能力 和諧課堂

一個被人扶著走的孩子永遠不可能學會走路，教學也是如此。教師一味地幫助學生進行學習，講解問題的經過和結果，學生自己的能力發展和潛力發掘就受到了一定的限制，而且小學階段的數學學習，對于學生以后的學習和生活也有著深遠的影響。所以，教師應該從引導學生自主學習入手，推動學生獲得更好的發展。

一、和諧課堂打下學生自主學習的基礎

小學生心理不成熟，對于教師存在著一種與生俱來的畏懼心理，加上教師教學時為了更好地提升課堂效率，不斷地強調紀律的重要性，使小學生在數學課堂上循規蹈矩，不敢質疑，這很大程度上局限了小學生自身的發展。為了杜絕這一現象的發生，教師應該構建一個和諧的課堂，為幫助小學生樹立自主學習意識做好前提準備。首先，是師生之間的關系，教師在課堂上不要總是強調紀律性，數學本就是一門需要活躍思維的學科，教師可以在不影響課堂紀律的情況下適當的放縱學生，可以讓學生針對于課堂上的數學學習更加的放松，促使學生以一個更好的狀態進行學習。消除學生心中對于教師不良的印象。其次，教師想要做到有效的引導，就要讓學生把自己的注意力全部放在課堂教師的教學中，那么一個情景式的導入，就是非常的重要的。數學課本上知識點的輔助習題涉及到很多方面的知識，開闊學生視野的同時，為其對于數學課本感興趣也有著一定的推動。進行“三角形”教學的時候，教師引導學生想象出他們在生活中遇到的三角形的物體，讓學生在腦海中對于三角形有一個初步的印象，然后就是鼓勵學生大膽說出他們心中對于三角形的認識，找出其中隱含的特點，推動學生積極地進行思考。這樣的教學，可以讓學生對于數學知識點感到更加的親切，讓學生用最好的狀態進行數學知識點的學習，使學生心中的數學課堂更加的親切，更加的和諧，為數學自主學習的引導做出積極的鋪墊。

二、分層合作，綜合推動學生的自主學習進程

以往的數學教學中，課堂上教師一直占據著主體的地位，學生只要做到認真地聽從教師的講解就是完成了自己的任務，但是這樣的教學，影響學生學習數學的積極性，嚴重阻礙了學生在數學課程上的發展。所以，當學生在數學課堂上有了一個輕松活躍的心情和大腦之后，教師就需要對自己的教學進行深入的研究，為提高學生自主學習能力做出積極的推動。每一個教師都有其自身的獨特的教學方式，我所要推薦的教學方式是分層教學與小組合作學習的全新的教學模式。首先，小學生自主學習的動力就是他們的學習興趣，但是每一個學生的思維上都存在著差距，教師適應大眾的教學對于有的學生是一種簡單的測試，但是對于有的學生卻是一種大腦上的挑戰。眾口難調的數學課堂上，分層教學就解決了這個問題。其次，面對分層教學，很多學生心中都會或多或少地產生一定的壓力，這樣的壓力對于學生思維上的發展不利。因此，合作分層教學相結合的方式才是最適合激發學生自主學習欲望的，學生只有處于輕松活躍的狀態，他們的學習積極性才會成倍地增加。教師只有做好適當的引導工作，學生自主學習的進程才會飛速的前進。比如，在小數的教學中，教師可以先讓能力較強的小組自己預習書上的知識，讓學生可以最為快速直接的學習知識點。然后，是讓同一小組的學生就本自身對知識點的認識互相交流，讓自主學習的氛圍影響整個小組的學生。而學習能力一般的組，教師教學的時候就要費一點心思，要用一些簡單的生活中的小數現象引導學生進行知識點的學習，讓學生通過自主練習，針對小數有一定的印象之后，教師再詳細地講解知識點，最后是布置一些簡單的習題給學生，讓學生通過自主練習掌握和理解知識點。最后的一種，就是學習能力較差的學生，針對于他們的小數教學，教師要根據以前的自然數的教學來引導出小數的知識點，讓學生既可以復習以前學過的知識點，又為學習新的知識點做好基礎的學習。有助于基礎不好的學生思維上循序漸進地發展，幫助學生更好地學習小數知識。另外，教師還要格外注重小組的優勢，不論是什么問題都讓學生在小組中進行研究之后，再匯總學生的結果進行講解，這樣可以讓學生在小組的研究之中學習到別人的思路，進而促進自己的發展。小組思考的過程，就是學生之間互相自主學習的過程，當他們習慣了這個學習的方式之后，慢慢地就會逐漸脫離小組的學習，自己對知識點進行研究，進而產生自主學習的能力。

三、多種教學手段并用，培養學生的自主學習能力

分層合作學習的教學方式，推動了自主學習的發展進程，但是想要讓學生更好地提高這個能力，教師還要針對于小學生的心理和本身具有的特點采取適當的教學手段。比如，小學生都有模仿的習慣，教師發現一個問題的時候，進行講解之前可以說出自己的思考方式和解題的切入點，讓學生針對于教師的解題方式進行模仿，之后教師找到一些類型題進行布置，讓學生可以有一個實踐模仿的機會。另外，就是每一個學生都是一個獨立的個體，他們在學習中總會遇到或多或少的問題，面對學生的不同問題，教師可以單獨找一堂課，讓學生針對自己的問題進行解說，然后讓小組的學生互相討論解決的辦法，最后由教師進行總結，讓學生可以正視自己的缺點，為學生的接下來的自我學習道路做出最好的鋪墊。教師還可以在自己教學的過程中找一些思路轉變答案就會隨之發生變化的問題進行布置，讓學生產生研究問題的興趣，促進每一個學生都積極思考，產生探究的欲望。而最后的教學手段就是激勵和表揚，每一個小學生都希望自己受到他人的關注，所以，教師針對自主學習表現好的學生，要多進行一些表揚，讓學生可以產生進行自我學習的動力，促使每一個學生都保持一個最積極的學習狀態。

四、結束語

教師積極的培養學生的自我學習能力，可以幫助學生更好的面對他們遇到的問題，促使每一個學生在自我的學習中都保持高漲的學習熱情，而且這種習慣養成之后，學生在生活中遇到問題也會積極地自我解決，有效地推動學生產生獨立的意識，幫助學生獲得更好的成長。

參考文獻：

[1]韓兵.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科學咨詢，2010，（27）.