創新教法，讓文言文教學課堂彰顯時尚的光澤

徐揚

摘要：很多學生覺得如今社會是科學水平很高的社會，不管是文化還是科技所用的多為白話文，對文言文知識沒必要刻意去費力識記。他們的此種想法大錯特錯。“鑒前世之興衰，考當今之得失。”其實文言文中有很多作品是需要我們去深入探究、學習的。有些文言文傳遞給學生做人的道理，有些文言文教給學生學習知識的技巧與看法，有些文言文能夠使學生懂得政治上的得失等。所以，學習文言文不僅能夠領略中國博大精深的政治、經濟、文化等知識寶藏，也能夠把歷史變為現在或是將來我們的人生路途上的指示燈。

關鍵詞：創新教法 文言文教學 教學策略

文言文是語文教育中的重要內容，也是難點所在，特別是高中的文言文，更蘊含著深刻的內涵與哲理，為學生的學習造成一定阻礙。所以，教師在開展文言文授課時需注重教學方式，來提升教學效果。

一、激發高中生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，所以，教師如果要激發學生的學習興趣，便一定要把握學生的思想，選擇切入點。比如，在講授《燭之武退秦師》的時候，“夫晉，何厭之有”這一句，老師只需抓住“疑問句”的特點，找到“之”位賓語前置的標志，指出“厭”為通假字，學生聯系上下文內容，就可以很快地翻譯這一句了。可是學生對“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這一句常常很難恰當的理解，或者理解的時候存在很多欠妥的地方。此時教師需做恰當的提醒與啟迪：實詞“越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄”的句子里存在一詞多義、有活用的差異、有通假現象；虛詞“以、其、焉、之、也”還存在同“以”不同義的現象；句式則存在判斷與疑問句。參照工具書，指導知識學習，指引學生深入探究，學生也可自行處理問題。針對學生極易弄懂的詞語，能夠放開手腳讓學生自主的探索和利用協作的方法來處理。如此以來，不但有助于文章的講授，還可以打開學生視野，讓學生認知越來越多的知識，使學生祛除了對文言文的心理障礙，培養了學生學習文言文的能力。

二、借助現代化的電教科技

最近幾年，伴隨計算機科學的迅速進步，智能科技與多媒體科技更多地被使用到中學課程教育中做教學活動說明，使用多媒體技術在文言文課程里對學生明確故事梗概、理解人物特點與形象人物都具備很大的協助作用，使用多媒體科技并非通盤否決以往的教學，而應在使用多媒體授課時需要恰當解決多媒體和板書、講授等以前的方法的練習，最大可能發揮多種教學方法的綜合作用，使多媒體科技變成語文課堂的教學手段，爭取得到最好的教學成果。例如，在我們講授耳熟能詳的文章《鴻門宴》時，通過學生對這篇名著的興趣點，我們能夠利用一個有關楚漢之爭的視頻片段，也可以出示“霸王別姬”照片，更具體、更清楚地把這段轟轟烈烈的歷史展現在教學之中，使學生的感知與印象最大化，使學生更快更好地把握本文。

三、開展深層次的知識拓展

高考文言文復習課教學應該有新知的含量，以此激發學生的求知欲望。所以，教師在對各文言知識點作系統復習時，可結合學生的認知實際水平，適當引進一些新知識，以開拓學生視野，激發學生探究的興趣。譬如，我在復習考綱要求需把握的十八個文言虛詞的意義與用法時，就使用漢字字源、詞源學的相關知識點撥學生懂得虛詞的“實詞虛化”現象，諸如“而”（本義表頰須）“何”（本義表一個人扛著一支戈）“乎”（本字是斧頭伐木發出的聲響），借助漢字圖畫與字體流變的課件插頁，讓學生循脈而探源，深入懂得虛詞的演化脈絡，利用如此的拓展，學生對漢字認知的興趣極大地被激發了。知識的拓展，不求系統，而只作為一種點撥、穿插，幫助學生對某一知識點的把握能吸納到一個更高的結構中去，如此也有助于識記。譬如，在講解文言傳記文時經常會遇到有關人物的名、字與謚號的內容，教師可相機插入介紹古人取名與取字之間的關系，關于謚號的類別等，如此對于加深學生對人物個性等方面信息的認知也起到促進作用。

四、欣賞文言文的意蘊之美

學生在學習文言文時，老師通常會直接告訴他們文章的中心思想是什么，文中最精辟的地方在哪里，哪些應該重點把握與記憶，在某種程度上忽略了文章理解的過程與方法的引導，學生的能力得不到提升，只能在死記與遺忘間徘徊，無法深入文本，更不可能與作者形成無以言說的相融。惟有讓學生走近作者，走近文本，真正讀懂每個字詞，每個句子表層意義背后蘊含的作者思想與情感，才能真正融入文章思想與精神。惟有注重這種推導過程，使學生學會學習，學會怎樣把握文意，學生才有可能擺脫死記硬背的束縛，正確理解文意，真正使學生學會怎樣閱讀文言文。也只有讓學生學會學習，他們才可能擺脫固有模式、固有思維的束縛，真正實現思想自由，培養自己的思維能力和批判能力。接下來將對如何利用文本細讀，來欣賞文本意蘊之美開展較為淺顯的探索。

五、創設主動性的教學氛圍

有些專家指出，學習氣氛和學習情境經常會給學生學習的思維和效果造成極大的影響。學生的思維有：求知欲、對學習的渴求和興趣，抑或是學習的能力等。當學生處于某個健康向上的思維狀態時，常常可以最大限度地發揚學習主動性，把所有的精力放在學習中，并且古人有云：態度決定一切。學生必須保持積極的思維，才能夠提升學習效果，所以，教師需試著運用恰當的方式給學生創設情境。比如，利用給學生播放錄音的方法，把文言文課堂放置在音樂欣賞中，使學生沉浸在音樂中，感悟到學習帶來的興趣。《琵琶行》是白居易留傳千載的佳作，在授課的時候，教師能夠給學生播放本文的朗誦音頻，使學生在享受音樂的情境中，感悟白居易的思想情感，和文章語言的巧妙，根據這一點去感悟唐朝詩人與眾不同的文學早已。

六、構建一體化的協作學習

師生共同完成，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。要求教師在把握充足的資料、厘清教學重點和難點、領會作者創作意圖和文章藝術特色的基礎上，提出切入課堂教學的問題或問題鏈，并合理安排課時，由淺入深、循序漸進地引領學生處理問題，力爭做到“一課一得，課課相連”。比如，我在講解《屈原列傳》這篇課文的時候，首先尋找的切入口是本文選自《史記屈原賈生列傳》，在簡單地介紹了賈誼的生平事跡后，引導學生思考司馬遷把屈原和賈誼合為一傳的主要原因是什么？除了兩人在政治上都不得志之外，兩人在文學上都有著突出的貢獻，而且賈誼還曾經寫過一篇《吊屈原賦》，從而引發學生先思考司馬遷在《屈原列傳》中寫道的屈原的主要文學成就體現在什么地方？處理這個問題的過程，實際上也是教師在引領學生疏通文章的過程，不過像如此以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段的疏通要有效得多，因為如此能夠引發學生不斷地思考，由師生共同完成課堂。

總之，文言文其實并不難教，關鍵在于教師需把握文言文的教學規律，充分發揮學生的積極性和主動性，制定有效的教學策略，就可以像教“現代文”那樣教文言文，實現文言文的“現代化”。